論如何引導學生主動參與學習

長期以來，我國課堂教學存在一個嚴重問題，即學生自主學習空間萎縮，具體表現為：教師權威高于一切，對學生管得太嚴太死；課堂氣氛沉悶，缺乏生命活力；教師教多少，學生學多少。長此以往，學生在學習上依賴性增強，厭學情緒明顯，學習效益低下。因此，讓學生主動參與學習，切實提高教學質量，已經成為我國教學改革的基本方向。本文結合物理化學教學實踐，就引導學生主動參與學習進行探討。

尊重學生：主動參與學習的前提

(一)要使學生主動參與學習，必須使學生對學習有興趣

興趣是人積極認識事物或關心活動的心理傾向，是人學習活動的動力機制。正是因為這樣，很多教育家都相當重視學生學習興趣的培養、引發和利用。孔子說過，“知之者，不如好之者”，認為“好學”對教育非常重要。上世紀初，歐洲著名進步主義教育家德可樂利把興趣作為其教學法的中心，他指出：“興趣是個水閘門。借助它，注意的水庫被打開，并規定了流向。”赫爾巴特學派甚至將興趣視為教育過程必需借助的“保險絲”。可見，將興趣作為學生學習過程發生的運行機制，是有識之士的共識。

教學過程是師生相互交流的雙向活動過程。師生以什么樣的心境進入教學過程，是學生主動參與學習并取得教學效果的前提。“主動”發生于學生“愿意”，而不是“強迫”，愿意來自人對事物和活動的興趣。因此，誘發學生的學習欲望，提高學生的學習興趣，是學生主動參與學習的基礎。這就需要教師以“趣”引路，以情導航，把僵化呆板的課堂教學變為充滿活力的學習樂園。例如：在給學生講《熵》這一節內容時，學生不太容易抓住“熵”這個概念的內涵，我說：“熵代表了系統的混亂程度，熵越大分子的分布越趨于無序。這句話可以這樣理解，那就是上課的時候你們所有人組成的體系熵最小；下課的時候你們這個體系熵最大。”學生聽了以后都笑了。我又說，熵也暗含做人的道理啊，如果不思上進，得過且過，自己的生活就變得亂七八糟，亦即“熵”值越大，想要重新變得有序活得有意義必須做很大的功(頑強的毅力和艱辛的努力)。這樣形象的比喻不僅讓學生掌握了熵的意義，還可以讓學生懂得做人的道理，從而認識到熵函數不僅應用于熱力學，在氣象學、模糊數學、社會學等多個學科方面都得到應用。在講授界面化學的時候，可以提問學生：在春天光滑的墻蹙和粗糙的墻壁哪個更容易回潮?然后用彎曲表面上的蒸汽壓——開爾文公式解釋原因。在講到金屬的腐蝕這一章時，可以問學生：插在深水中的鐵管，上部和下部哪里生銹得最嚴重?再用所學的電化學腐蝕的相關知識進行解釋。通過這種理論與應用的結合，可激發學生的學習興趣，引起學生探求知識的欲望是物理化學課堂教學獲得成功的關鍵一步。

同樣，在實驗教學中，我們也可以有針對性地提出一些有啟發性的問題，如“過氧化氫催化分解動力學”實驗中，為什么用間接法計算過氧化氫全部分解產生氧氣的體積而不實驗直接測定?“環己烷一乙醇雙液系相圖”的實驗，為什么用折射率法確定溶液組成而不用其他方法?沸點儀的設計與氣一液平衡時的過熱現象和分餾效應有何聯系等。在實驗教學過程中，我們要有意識地抓住一些實驗現象提出問題，啟發學生利用所學知識進行分析和解釋，促使學生通過實驗提高分析問題和解決問題的能力。

(二)要使學生有興趣，必須留給學生學習的自由

自由活動是人發展的內在依據，學生的學習尤其如此。學生并不只受教于教師，而且自己在也獨立學習。學生是主動的學習者。許多教育事實的確像蒙臺梭利和皮亞杰所理解的那樣，真正的學習并不是由教師傳授給學生，而是出自學生本身，我們應該讓學生自發地主動地學習，留給學生充分的自由，讓學生自己找到并發現自己的答案。如果我們把每樣事情都教給學生或者規定他們按固定的程式完成，就會妨礙他們的主動參與和自主發現，妨礙他們的發展。

為了提高學生對物理化學課程的興趣和培養學生自主學習的能力，在物理化學教學的同時進行物理化學開放實驗。根據教學大綱和教學計劃，實驗指導教師向學生提供實驗題目、課程學習中與實驗內容有關的知識點、實驗的目的、意義和我院現有的實驗條件，簡單介紹本實驗方法和手段在未來科研開發中的一些具體應用，激活學生的學習熱情。然后學生根據指導教師提出的要求進行文獻調研，了解目前國內外相關實驗的測試方法和手段，現已做了哪些工作，目前做到什么程度。學生通過對收集到的文獻進行科學分析對比，提出自己的見解。每位學生在此基礎上制訂一個較為完整的切實可行的方案。教師再把學生組織成若干小組，進行討論，大家公開收集到的相關信息，根據現有的實驗條件，提出自己的實驗方案，并且探討其方案的可行性。通過多方案的對比分析，選出大家認為較為合理的方案。在整個討論過程中，教師的作用是給予適當的指導。目前，這種實驗正在實驗階段，但是已經取得了一定的效果，學生學習的積極性提高上來了，覺得物理化學也不是那么難懂與艱澀了。

(三)要留給學生學習的自由空間，必須充分尊重學生

教師往往根據教學大綱和課文內容設計教學過程，最容易忽視學生學習與發展的實際情況。教師憑想象充分準備一堂課，并依此設計去講授，雖然可以完成教學任務，但其結果往往也只是學生被動地接受。如果我們考慮到學生的學習潛能和學生的最近發展區，課堂上交給學生適當的主動權，情況就大不一樣了。在物理化學教學過程中，經常會有一些公式的推導出現，而如果處理不好，學生就會注意力轉移。在推導的時候，我一般都是用提問式來進行，同時也鼓勵學生有問題或者不明白的地方隨時提問。這樣，公式推導一遍以后，基本原理與過程學生就能理解了。

在推導過程中，不論學生提出的問題是難還是簡單，都要鼓勵。有的學生可能會提出一些膚淺的或不著邊際的問題，老師自己要端正態度，此時老師要鼓勵，切忌諷刺挖苦，應適當的加以解釋、引導，對于他們提出的較高質量的問題，應給予表揚，久而久之，提出的問題不斷增多，質量不斷提高，問題意識不斷提高。總之老師要鼓勵學生提問，促進學生想象力的發展，提出各種哪怕是異想天開的問題，要培養和愛護學生的“好奇心”。

創設良好的課堂心理氣氛：主動參與學習的保障

課堂心理氣氛是師生心理活動中占優勢的、相對穩定的心理狀態。良好的課堂心理氣氛可以有效地激發學生的內在情感和動機，協調人與人之間的關系，形成強大的合力，對學生學習起著潛移默化的導向和促進作用，因此，它是學生主動學習的保障。

蓋茲爾思——賽倫模式是學校心理環境設計的著名模式，該模式將心理環境分為五個層次，其中第二、三、四層次的設計直接影響到和諧向上的心理環境建設。這三個層次的內容分別是：個體層次，包括個人、個性和需要；群體氣氛層次，包括群體、氣氛和意向；學校制度層次，主要包括學校制度、角色。在教學過程中，教師可以從這三方面內容出發，根據教學目標和教學內容的要求或需要，巧妙地利用課堂上隨機出現的情境變化，注重與學生的情感交流，增強心理合作，以平等的態度對待學生，適時調整活動內容與教學策略，最大限度地激發學生發表自己見解的欲望，尊重和采納學生的合理建議與想法，努力創設和諧向上的心理環境。但是，我們常常發現，教師讓每個學生在一堂課上都有發表意見的機會是非常困難的。這就需要展開小組討論式學習，這樣學生的自我表現欲望和主動參與欲望可以得到最大滿足。在物理化學課堂教學與實驗教學中，經常會有機會讓學生分組討論，在小組討論前，一定要給每個學生預留獨立思考的時間，讓學生準備發言，必要時可以要求學生按討論題目寫出發言提綱。這樣，在進行小組討論時，他們就會有話可說了。在討論和匯報成果時，應創造更多的發言機會，確保盡可能多的同學參與議論，讓每一個小組都能將本組討論的成果向全班同學展示。實踐證明，在物理化學學習中，只要給學生充足的獨立思考和參與討論的時間，合作學習自然就能討論出深度，討論出成果，討論出積極性。可見，課堂討論是創設良好心理氣氛的理想方式，值得深入研究。

讓學生有成功感：自主參與學習的激勵機制

(一)給每一位學生以期望和鼓勵，及時使用肯定評價性語言

教育心理學研究業已證明，正確的評價、適當的表揚與鼓勵是對學生學習態度和學習績效的肯定或否定的強化方式，它可以激發學生的上進心、自尊心等等。一般來講，對學齡兒童的表揚、鼓勵多于批評、指責，可以更好地激起學生積極的學習動機。教師在課堂教學活動中要以正面鼓勵為主，充分相信每一位學生的潛能，鼓舞每一位學生主動參與學習。在實際工作中我們發現，盡管合作學習和分組討論可以調動學生主動參與學習的積極性，但如果組織不好，其結果仍然是優等生活躍，中等生參與機會少，個別后進生處于被動狀態。因此，教師要時刻想著所有學生的成功，善于觀察并發現他們的閃光點，及時給予肯定，同時，采用小組長輪換制、小組發言代表的推舉和輪流相結合等教學制度，鼓勵后進生爭取更多的活動機會，使每一個學生都有機會和自由，各盡其力，各顯所長。課堂上多給他們表現的機會，讓他們領略成功的喜悅。對于那些思考問題還不夠成熟的學生，只要參與，我們都應給予鼓勵，并把他們的參與同集體解決問題的成功聯系起來，以幫助他們享受成功的快樂。通過這些教學實踐，我們深深感到：教育的藝術主要不在于傳授，而在于激勵、呼喚和鼓舞。

為鼓勵學生主動參與學習，教師也要注意肯定性評價語言的選擇和及時使用。現在的學生知識面廣，思維活躍，我們只要對他們多留意、多幫助，學生的閃光點是隨處可見的，對學生的閃光點，教師要及時選擇恰當的肯定性評價語言進行鼓勵。我們常常采用下列方式：學生回答問題準確，用“你這個思路很有創意”“你這個想法比某些研究生還要深刻”予以肯定鼓勵；學生回答問題特別成功，用驚喜的語氣肯定，甚至表示向他學習：對欲言又止的學生，用“膽子大一些”；即使學生做得不夠好，我們也使評價語言便于學生接受，使學生從中受到鼓舞。長期堅持這樣的思路組織教學，我們發現：學生學習的欲望和自信心明顯增強，身心得到充分和諧的發展。

(二)教給學生學習方法

要讓學生始終保持主動參與學習并獲得一定的成功感，還必須教給學生一些走向學習成功的方法。如：要求他們準備一個小本本，(1)記下自己不會的知識點，解題方法。物理化學知識點多，該記的東西多而繁，俗話說，“好記性不如爛筆頭”，有些知識必須記在紙上再看一遍才能理解和掌握。(2)記下規律性的知識：物理化學上規律性的知識很多，如牛頓三大定律等，這些是記的重點，也是考試的熱點。(3)記下特殊反常的知識：化學考試的特點是，一半考規律，一半考特例，規律好記，特例就容易忘。如水的三相點中的冰點不是我們平時說的0攝氏度，而是要低一點。(4)記下頓悟到的知識：在學習中有時我們一直對某一問題難以理解，比較模糊，直到有一天看到或聽到關于這方面的某一句話后，豁然開朗。此時我們應該記下這一靈感。實踐證明，學生掌握了這些方法，學習就變得輕松多了。輕松，對學生，尤其對承受巨大學習壓力的學生，就是一種成功感，更是激發學生主動參與學習的一種無形的驅動器。

總之，在教學中，教師要以學生為主體，致力于培養學生在學習過程中的主動參與性，把學生引向他們的“最近發展區”，使他們的思維始終處于積極活躍的狀態，為學生以后的學習和發展打下扎實的基礎。