高校德育目的的層次性探討

德育目的層次性研究的意義

高校德育在培養高校合格人才的過程中，起著基礎性、方向性的作用，幫助學生培養科學的世界觀、革命的人生觀、正確的價值觀的作用。在當前各個高校當中，從學校領導到任課教師，都廣泛地認識到了高校德育對培養合格大學生的重要性。

然而德育工作的實際情況是，不同的高校德育工作者因為所在的工作領域有所不同，造成了不同的德育工作者工作目的的差別。領導層的德育工作者強調的是“大德育”，突出的是思想政治教育，其以樹立共產主義的遠大理想，堅定社會主義的崇高信念為內容，以教條式的灌輸、空洞的說教為教學手段，這樣的德育效果不僅所獲甚微，往往會適得其反，引起學生的抵觸情緒。但這種大德育的教育又是必不可少的，決定著整個德育工作的方向。失去這樣一個基本方向，德育工作將會是亂無頭緒，無所適從。基層的德育工作者所亟須的是“小德育”層面的問題。“小德育”突出的是道德教育，其以認識和解決生活中的實際問題，培養學生的是非觀、價值觀為內容，多采取情景教學、案例教學的方式，相對容易被廣大學生所接受。但是無論是情景教學還是案例教學，能吸引學生注意的往往是案例本身，一旦涉及到理論，不同的學生接受情況又有差異。可見，德育工作者本身的德育目的是存在差別的，只有正視這種差別，對德育工作者的工作目的進行相對明確的分工，才能保證德育工作有效展開。

我們還發現，在德育工作實踐中，學生本身的知識儲備、認知水平也存在著差異。如果我們在德育工作中忽視德育客體的差異性，采用統一的理論化政治化的目的進行德育工作，只會讓學生喪失對德育課程的興趣，使德育課程的設置與德育目的漸行漸遠。這樣，在實際工作中，廣大德育工作者就游走于“大德育”與“小德育”之間，為了不失去方向而采用前者教育培養學生；又為了吸引學生和解決實際問題，又不得不以后者引導教學。可見，有必要對高校德育的層次性加以明確。

明確的高校德育目的能夠調動德育工作者的工作積極性，動員德育工作者為實現確定目標而努力奮斗。德育工作是一項長期而艱苦的工作。德育工作的效果是通過實踐的方式展現出來的，應當根據受教育者在生活中的實際表現對德育效果加以認定，所以對其工作效果的考察具有長期性，不是一張試卷，一個分數就可以作出判斷的。另外，德育工作本身的主觀性，使德育工作者自身的理論修養和實際心態對德育工作也有很大的影響。因此，只有明確高校德育目的及其層次性和針對性，才有利于幫助德育工作者排除干擾，集中精力開展德育工作，對德育工作效果作出客觀公正的評價。

德育目的的層次性

明確高校德育工作的層次性可以從兩個方面入手。需要說明的是，處理下述層次性關系時，并不是絕對矛盾的，而是根據對象的不同作出適當的調整。

第一，處理好大德育與小德育之間的關系。大德育抓方向，小德育抓方法。大德育主要是進行思想政治教育，與政治聯系相對比較密切，所涉及的理論知識較為宏觀、抽象，因而對受眾的知識儲備要求較高，并不是所有大學生都能夠接受。所以，大德育要抓方向，就要保證有一部分德育工作者堅定共產主義信念，衷心擁護黨的領導，而且這部分人要能夠引導輿論，指導德育最終的方向。小德育主要是進行道德教育，引導人們建立是非善惡觀念，能正確分辨對與錯。面對世界觀、人生觀基本成型的大學生，小德育要講究方法，否則學生會認為德育是重復中學的知識。我們不但要運用生活中活生生的例子來教育和感動學生，讓學生體會到德育實用性；還要運用辯證法幫助學生認識和分析現實生活中的陰暗面，讓學生發現現實生活與道德理想之間的差距，明白德育的重要性。

第二，處理好對不同學生的不同德育要求。眾所周知，高校招生是分專業錄取新生的，那么，新生在進入大學前后，其理論知識的構成與掌握顯然是有差別的。文科生的文史知識自然比理科、藝術生扎實，理科生的抽象思維能力優于文科、藝術生，而藝術生相對而言感情豐富、坦率大方。所以，對不同學科背景下的德育受眾，應該有不同的德育目標。對文科生來說，應該堅持以大德育教育為主，他們的知識結構不僅足以接受思想政治教育，還能夠成為德育理論宣傳者。“文以載道”說的就是這個道理。對理科生而言，要結合大德育和小德育進行政治和道德教育。因為他們有一定的理論儲備，但他們所掌握的理論知識又停留于書本，有必要結合生活實際加以輔導。對藝術生，則要堅持道德教育為主。因為其本身理論知識有限，對他們的要求應集中于其能夠明辨是非善惡，應適當放低對其理論性的要求。

當然，這些是教育過程中總的規劃框架，對具體的學生又應有不同的要求。我們的愿望是要使廣大學生既有扎實的理論功底，又有解決實際問題的能力；既能用道德要求約束自己，又能用自己行動影響他人，這就是對德育工作效果的最好的認可。