基于過程監(jiān)控的高校考試制度改革研究與實踐

本科院校如何培養(yǎng)應用型人才是目前需要解決的緊迫問題，這不只是個觀念問題，還需要良好的環(huán)境。除了要完成由應試教育向素質教育的觀念轉變，還必須改革應試教育下的一系列評價制度，構建適應培養(yǎng)高素質應用型人才教育的評價體系。當前高等教育階段的考試評價體系，已落后于現(xiàn)實，嚴重影響著教育改革的進程。因此，從理論和實踐的結合上，對高等教育階段考試評價體系進行研究和探索，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

目前高等教育考試存在的弊端

1.考核的方式不能發(fā)揮學生的個性和創(chuàng)造力

目前采用的考試方式單一，閉卷考試多， 開卷考試少； 筆試形式多， 口試、答辯形式少，注重理論知識， 忽視技能、操作實踐能力的考查。不利于學生的個性發(fā)展。相反會挫傷學生學習的積極性和自尊心， 阻礙學生創(chuàng)造力和個性特長的發(fā)展。

2.考核結果不能反映學生的實際能力

考核次數(shù)太少，期末考試所占比重過大，基本上是“一次考試定成績”。 考試制度中即以期末一次性的理論考核作為評價學生學習成績的標準。而缺乏對平時成績的綜合積累。不能科學評價學生對知識、能力和素質的綜合運用能力。這樣的考試方式的弊端在于考試的偶然性大。

3.考試沒有起到引導學生自主學習的作用

只重視對學生學習成績的評定，學生只關心是否及格，而不關心自己真正掌握了多少知識。這種考試方式對教學起不到應有的積極作用，學生只是為考試而學習，學生考完一門忘掉一門。學生在課外用于學習的時間相對較少，缺少自主學習的動力。

4.沒有發(fā)揮考試對教學的監(jiān)控和糾偏作用

目前高校的考試過多地強化了考試的總結性功能。考試成績出來了，課程的教學任務也就結束了。由于受到學時、學習內容等因素的影響，高校的多數(shù)課程的考試都是一次性地，且安排在一個學期期末或一門課程結束時進行，考試中所反映的問題也無法深究。教師給出成績就結束課程，即使在閱卷中發(fā)現(xiàn)問題也無從挽救。這既不利于教師根據(jù)考核結果及時調整教學內容和教學方法，也不利于學生及時調整和改變學習方法來達到更好地掌握所學知識的目的。

考試改革建議和思路

1.考試制度改革會帶來人才培養(yǎng)模式的改變

考核制度的改革必然帶來整個教育模式，包括教學管理體制和模式的根本性變革。科學的課程考核方式與方法，一方面可以激發(fā)學生的積極性與主導學生的學習方式；另一方面可以激勵教師對教學改革的熱情，對提高教學質量起到重要的作用，從而對人才在知識、能力和素質綜合的培養(yǎng)目標產(chǎn)生巨大的推動作用。我國高等學校培養(yǎng)的人才可分為研究型人才和應用型人才，在不同的人才培養(yǎng)方案中，課程結構和內容上的差別已有體現(xiàn)，但在考核方式上，兩者幾乎沒有什么不同。這對培養(yǎng)出符合特定目標的人才是不利的。

為了真正的解決以前考核制度所存在的問題，黨中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出：“高等教育要重視大學生的創(chuàng)新能力，實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學生的人文素養(yǎng)和科學素質。重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，語言文字表達能力以及團結協(xié)作和社會活動的能力。”要求我們必須樹立現(xiàn)代教育觀、人才觀和考試觀。要科學全面地評價一個學生的知識、能力和素質，引導學生勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，啟迪學生的創(chuàng)造性思維。要建立完善，合理的教學考核質量保障體系。要樹立以學生為本的考核觀和考核制度。

2.充分發(fā)揮考試的診斷性功能在教學質量監(jiān)控中的作用

考試所特有的總結性、診斷性和導向性功能，是其他教學環(huán)節(jié)所不能替代的。考試的總結性評價，是在教學活動的結果形成后進行的，主要對教學活動的結果進行評價，評價教學雙方活動的結果是否達到既定的標準，達到標準的程度，并對不同的被評價對象彼此間達到既定標準程度上的差別進行鑒別。考試的診斷性評價，是在教學活動結果的形成過程中形成的，主要對教學活動的過程進行評價，以獲得改進教學活動、促進教學目標形成的反饋信息為目的。考試的導向評價，通過對考試內容、考試形式的合理安排，引導學生的學習，使學生到達預定的培養(yǎng)目標。考試是教學質量監(jiān)控中十分重要的環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)學校教學評價和教育教學目標的一種重要手段，能夠對教與學雙向實際效果進行有效檢測和質量評價，在質量監(jiān)控體系中能起到檢驗、監(jiān)控和糾偏的作用。考試對教與學兩方面作出評價，在檢驗和檢測教師的教學效果和學生的學習效果同時，也有利于學校掌握教學狀況， 發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題和改進教學工作，從而使教學質量得到保證。

3.通過考試的導向性作用激發(fā)學生自主學習的動力

通過對考試內容、考試形式的合理安排，引導學生的學習，使學生達到預定的培養(yǎng)目標。由于考試的評價作用，學生希望在評定中取得好成績， 必然要把考試所依據(jù)的價值標準作為自己的價值標準，把考試所依據(jù)的教育目標作為自己努力達到的目標，這就使得考試具有強烈的導向作用。如人們常說的“考試考什么，學生學什么；考試怎么考，學生怎么學”。考試內容考查學生對知識的掌握和理解，考試方式?jīng)Q定學生的學習方法和學習態(tài)度。以往很多高校過多的強調學生對知識的掌握和理解上，也就是比較注重末端控制。帶來的后果是學生應付考試，考前突擊的現(xiàn)象時有發(fā)生，甚至學生追求分數(shù)而作弊。

現(xiàn)在高校的學生課外學習時間遠遠少于課堂學習時間。我們希望通過考試使學生在注重課堂內容學習的同時，更要重視課外的自主學習。根據(jù)教學規(guī)律，課堂上講授1個學時的內容，還應該至少有1個學時的課外學習才能真正掌握所學內容，這往往是學校教學組織中的盲點。表現(xiàn)出來的就是學生綜合運用所學知識的能力較差。如何通過考試的導向功能引導學生進行過程學習，保證學生課外的合理學習時間，是目前應用型高校迫切要解決的問題。

合肥學院考試制度改革方案的探索

1.考試方案設計

我院實施“N+2”的考試方案。“N”是教學過程中的考核次數(shù)。針對每門課程，3≤N ≤5。“2”中的“1”是期末考試，另一個“1”是筆記。考試（核）方式由各系自己確定。在總成績中，N的權重為0.5，期末考試為0.4，筆記為0.1。

這種考核的設計思想和目的：一是全面考核學生的知識、能力和綜合素質，增強學生學習自覺性和主動性，改變課程結束時“一考定成績”的做法。二是遵循教育教學的基本規(guī)律，按照人才培養(yǎng)方案和課程教學大綱的要求，把學生作為教學過程中的主體，使學生變被動式的應試性學習為主動式的研究型和創(chuàng)新性學習，擺脫死記硬背的學習方法。通過過程考核使教師及時了解學生學習狀態(tài)、反饋信息，調整教學；學生及時發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，改進學習思路和方法，更好地掌握和運用所學知識。三是積極探索新的教學方法和教學手段。改變過去傳統(tǒng)的單一方式教學，結合我校實際情況，在教學內容、教學方法、教學手段等方面進行教學改革。四是發(fā)揮考試在教學質量監(jiān)控中的所起的檢驗、監(jiān)控和糾偏作用，保證和提高教學質量。五是使得學生在課內與課外學習時間達到合理的比例分配。

2.方案的特點

合肥學院實行的過程監(jiān)控的課程考核方式可以稱得上是全過程考核方式，除與其他高校實行的過程考核有著共性之外，還有著它自己的特點。一是平時考核權重大于期末考核權重。平時的考核加課程筆記的權重達到了60%。這樣使得學生非常重視平時的努力和學習態(tài)度，能夠較好的跟上老師的教學進度。同時由于強調階段性的考核，使得學生對所學知識的掌握比較牢固和穩(wěn)定，可以真正學到知識。另外這樣也在一定程度上減少了學生在期末考試中作弊的動機，對學風建設起到很好的作用。二是重視課程筆記。課程筆記的好壞充分反映了學生在上課期間的認真程度。課堂講授的知識都是學科中最為重要的知識，要求學生認真做課程筆記可以在一定程度上保證了教學質量和效果。三是平時考核次數(shù)比較合理。平時考核反映了學生在學習過程中的表現(xiàn)。如果平時考核次數(shù)過少，就不能反映學生在整個學習過程中的表現(xiàn)，往往僅僅是某個較短時間內的學習表現(xiàn)。另一方面，如果平時考核次數(shù)過多，教師和學生的負擔就比較重，提高學習積極性的效果就不一定好。四是具體考核形式根據(jù)課程性質制定，靈活性大。這樣可以給教師提供很大的發(fā)揮空間。各位老師能夠根據(jù)自己教授課程的特點制定合適有效的考核方式。

3.運行效果的分析和評價

（1）考試改革對學習過程的影響。對比歐洲大學，學生要獲得學位至少須修完180學分，1個學分相當于30小時的課內外學習時間，5400學時中的2900學時被分配在學生自主學習和課程的實踐教學環(huán)節(jié)中，與課堂教學學時比例大于1，國內大學除了作業(yè)較多的理工科課程外，很多課程遠遠低于這個學時比例。通過這種改革后的考核制度，有效地保證了課程的學習時間。我們以一門60學時的課程為例，若要求學生寫4篇課程小論文，每寫一篇論文，學生花在查資料和撰寫上的時間應不少于10個小時，加上作業(yè)和復習時間，則課外學習時間與課堂授課時間相當。另外，由于學生要花時間閱讀其他參考資料，使得學生學習的內容遠遠超出了課堂講授的內容，引導學生增強了自主學習的能力。

（2）考試改革對學生學習效果的影響。我們對比考試改革前后課程的成績分布進行了分析，我們選取了05會計本

科班2005~2006學年第1學期（考試改革前）大學英語I 和06會計（1）班2006~2007學年第1學期（考試改革后）大學英語I課程的成績，如圖1和圖2。

我們通過對這兩個樣本的統(tǒng)計檢驗，得到結果見表一。

對以上數(shù)據(jù)進行樣本分析得到的結論是：改革前后的英語成績的分布，在0.05的顯著性水平下存在顯著的差異。說明改革是確有作用的。改革后的英語成績分布有著較接近零的負偏度。盡管改革前后的成績分布都存在著一定的左偏，但是改革后情況有所好轉。出現(xiàn)左偏的主要原因是有極少的“差生”成績非常不理想。改革之后這一現(xiàn)象的減少充分說明在新的考核機制之下，成績較差的學生能夠較好的加強自己的學習，使成績更接近平均水平。改革后的成績分布的極差遠小于改革前，同時改革后的成績分布有較接近零的正峰度。這說明改革后的成績分布兩極分化現(xiàn)象和重尾分布現(xiàn)象也有所改善，在另一方面也說明考試成績的偶然性降低。在新的考核機制之下由于增加了考核的次數(shù)使得成績更能較好的反映學生的真實學習成績。

針對合肥學院實施考試改革的情況，我們對不同專業(yè)1000名學生進行了問卷調查，收回有效問卷962份，贊同N+2考核形式的有509份，占53%，反對的有265份，占27%，無所謂的有188份，占20%。贊同的同學普遍認為N+2過程考核改革之后，切實把學習的重點引導到學習這一過程中去，提高了自主學習能力且有利于發(fā)展自己的個性；不贊同的學生認為N+2考核方式加重了學習負擔。在調查中大部分學生認為采用N+2考核方式后學習效果有所提高。原來學習成績較差的學生，通過新的考核方式成績有改善。而部分考試型的學生認為效果不好。

結束語

課程考核“N+2”方式也初步達到了它的目標，即改變了一個班級學生成績的分布狀況，使它由高低成績不平衡變?yōu)榻朴谡龖B(tài)分布的狀態(tài)，更進一步地接近了教學的最終目標。新的考核方式使得學生更加注重平時的課外學習，起到了正確的引導作用。同時我們也看到，應試教育模式已經(jīng)使學生養(yǎng)成了考前學習的習慣，不注重平時的積累。新的考核方式要改變長期以來形成的習慣還需要過程，這也正是我們進行考試改革重點要解決的問題，也是難點之一。

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