高職院校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀與心理歸因

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，職業(yè)院校如雨后春筍般競(jìng)相誕生，特別是最近幾年高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高職生的規(guī)模也在高校學(xué)生中不斷壯大，發(fā)展成為大學(xué)校園里一支龐大的隊(duì)伍。通過(guò)幾年來(lái)對(duì)高職生進(jìn)行觀察和學(xué)科教學(xué)的切身體會(huì)，發(fā)現(xiàn)到課率不高、上課不聽(tīng)講、學(xué)習(xí)積極性惰化等厭學(xué)現(xiàn)象在很多高職院校普遍存在。因此，了解高職院校學(xué)生厭學(xué)的概況，找出高職院校學(xué)生厭學(xué)的原因，特別是心理層面的原因，是有效解決學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題從而提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才、滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與建設(shè)的需要。

高職學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀

“厭學(xué)”與生理癥狀的厭食相似，是一種心理意義上對(duì)知識(shí)的“厭食”行為。厭學(xué)是高職學(xué)生諸多心理障礙中最普遍、最具危害性的問(wèn)題，厭學(xué)情緒和厭學(xué)行為直接導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象的產(chǎn)生。

在對(duì)我院400名學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查中，有353名學(xué)生認(rèn)為“在高職院校中厭學(xué)現(xiàn)象很普遍”，占總?cè)藬?shù)的88.25%；有31份認(rèn)為“不很普遍”，占總?cè)藬?shù)的7.75%；有16份認(rèn)為“不存在”，占總?cè)藬?shù)的4%。

問(wèn)卷中大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為高職學(xué)生厭學(xué)的主要表現(xiàn)有：

（1）上課睡覺(jué)、聊天、看小說(shuō)、注意力不集中、不帶課本、不記筆記、不做作業(yè)。

（2）逃課、遲到、早退、不上晚自習(xí)。

（3）沉迷于網(wǎng)絡(luò)、談戀愛(ài)、抽煙、喝酒、打架、違反校紀(jì)校規(guī)。

厭學(xué)學(xué)生上課（特別是不感興趣的課）萎靡不振而下課卻精神抖擻；學(xué)習(xí)盡量敷衍，期末掛科，想方設(shè)法尋求其他方面的非正常刺激，常常惹是生非。

高職學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的厭學(xué)癥狀，雖然只是發(fā)生在部分學(xué)生身上，但就其后果來(lái)說(shuō)，卻是非常嚴(yán)重的，厭學(xué)不但會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)業(yè)不良，更為嚴(yán)重的是它會(huì)影響高職學(xué)生心理的健康發(fā)展和良好個(gè)性的形成。專家研究表明：厭學(xué)者的心理健康水平明顯低于樂(lè)學(xué)者，極易導(dǎo)致種種心理健康問(wèn)題，如內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定、孤獨(dú)、麻木、反應(yīng)緩慢、難以適應(yīng)外部環(huán)境、焦慮、郁郁不樂(lè)、憂心忡忡、情緒反應(yīng)強(qiáng)烈等心理問(wèn)題，還易產(chǎn)生性情古怪、孤僻、對(duì)他人冷漠，心腸冷酷等不良人格特征，嚴(yán)重的還會(huì)產(chǎn)生悲觀厭世情緒，消極面對(duì)人生，甚至走上犯罪道路。因此，探討高職學(xué)生厭學(xué)的根本原因是非常必要的。

高職學(xué)生厭學(xué)的心理歸因

1.學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是高職學(xué)生厭學(xué)心理的首要表現(xiàn)。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，就內(nèi)部原因而言，主要是學(xué)習(xí)目的不明確。有些學(xué)生認(rèn)為，中學(xué)時(shí)代的拼搏苦讀，就是為了考上大學(xué)，現(xiàn)在上了大學(xué)就該生活的浪漫些，玩的痛快些，特別是很多學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)高中階段的緊張備考，經(jīng)歷了“黑色六月”，一根緊繃的神經(jīng)也開(kāi)始慢慢放松，未來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生理想，都覺(jué)得沒(méi)有思考的必要了。原有的動(dòng)力已經(jīng)消失，新的目標(biāo)尚未建立，使很多學(xué)生在大學(xué)期間處于一種學(xué)習(xí)動(dòng)力的“真空”階段。

問(wèn)卷中第12題為“目前是否長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮過(guò)自己的人生目標(biāo)？”400名學(xué)生中，回答“認(rèn)真考慮過(guò)”的只有78人，占總?cè)藬?shù)19.5%；回答“偶爾想過(guò)，但很快就忘了”的有153人，占總?cè)藬?shù)38.25%；回答“從來(lái)沒(méi)想過(guò)”的有169人，占總?cè)藬?shù)的42.25%。可見(jiàn)高職院校學(xué)生中的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生理想尚不明確。

2.學(xué)習(xí)的逆反心理

還有部分學(xué)生迫于家長(zhǎng)要求或就業(yè)的導(dǎo)向作用，無(wú)奈才選擇了一所自己并不喜歡的學(xué)校，或者是選擇了自己并不感興趣的專業(yè)。這些學(xué)生大部分由于自我志向和興趣長(zhǎng)期得不到滿足，而變得茫然和麻木，他們往往對(duì)學(xué)習(xí)和生活抱著無(wú)所謂的態(tài)度。這種表現(xiàn)往往和家長(zhǎng)的要求成反比，家長(zhǎng)越希望他好好學(xué)，他越不學(xué)，很容易因而產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒。

問(wèn)卷中第4題為“你所報(bào)考的學(xué)校和專業(yè)是你最喜歡的嗎？”回答“是”的174人，占總?cè)藬?shù)的43.5%；回答“否”的226人，占總?cè)藬?shù)的56.5%。可見(jiàn)，選擇自己并不喜歡的學(xué)校和專業(yè)的學(xué)生占大多數(shù)。

3.學(xué)習(xí)疲勞

總體表現(xiàn)為心有余而力不足，出現(xiàn)一種典型的心理疲倦反映。人的學(xué)習(xí)過(guò)程要經(jīng)歷一系列復(fù)雜的心理過(guò)程，在對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要充分調(diào)動(dòng)感覺(jué)、知覺(jué)、注意、記憶、思維及想象等心理過(guò)程，而這些智力因素又與個(gè)人的情感、意志、興趣、需要等非智力因素緊密相關(guān)。由于高職學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)校或?qū)I(yè)缺乏興趣，心理?xiàng)l件準(zhǔn)備不充分，學(xué)習(xí)壓力大時(shí)就容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞，厭學(xué)心理也因而產(chǎn)生。

4.學(xué)科情感不良

由于高職學(xué)生對(duì)所報(bào)學(xué)校及專業(yè)缺乏了解，入學(xué)后，很多高職學(xué)生開(kāi)始對(duì)選報(bào)學(xué)校或?qū)I(yè)后悔。加上高職院校學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)低、學(xué)習(xí)能力較差、意志力薄弱，一些教師忽略高職學(xué)生的接受能力，導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)起來(lái)吃力，很難聽(tīng)懂專業(yè)課程。因而喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。比如生物制藥專業(yè)由于第一年主要進(jìn)行文化基礎(chǔ)課模塊的教學(xué)，調(diào)查顯示學(xué)生最感興趣的科目依次分別是： 計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、生物化學(xué)。喜歡基礎(chǔ)課的原因是以前學(xué)過(guò)，比較容易學(xué)，不喜歡其他課程則是因?yàn)橐郧皼](méi)接觸過(guò)，學(xué)不會(huì)、聽(tīng)不懂。

5.從眾行為的影響

社會(huì)心理學(xué)研究認(rèn)為，個(gè)體在受到群體暗示或提示時(shí)，會(huì)產(chǎn)生與他人行為相類似的模仿行為。與此同時(shí)，各個(gè)個(gè)體之間又相互刺激、相互作用，形成循環(huán)反應(yīng)，從而使個(gè)體行為與大多數(shù)人的行為趨向一致。與普通院校相比，高職院校學(xué)生的厭學(xué)比例稍高，因而在一個(gè)班級(jí)或一個(gè)寢室里厭學(xué)學(xué)生也會(huì)較多，從而影響和帶動(dòng)身邊的同學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。比如：一個(gè)30人的班級(jí)，第一天有18個(gè)人上課不聽(tīng)講、看小說(shuō)，在這種環(huán)境影響下，一個(gè)月后，就可能有20個(gè)人上課不聽(tīng)講、看小說(shuō)；一個(gè)寢室有4個(gè)人其中有3個(gè)人逃課去上網(wǎng)了，剩下1個(gè)人很有可能在大家的影響下也逃課去上網(wǎng)。

6.高職學(xué)生本身存在的心理問(wèn)題

高考失敗后，高職學(xué)生來(lái)到這個(gè)不理想的學(xué)校，心理會(huì)產(chǎn)生失敗感、內(nèi)疚感，造成有些學(xué)生產(chǎn)生人際關(guān)系敏感、焦慮、強(qiáng)迫、抑郁、偏執(zhí)等心理問(wèn)題，這些心理問(wèn)題在一定程度上也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

調(diào)查顯示，對(duì)自身情緒的控制能力不強(qiáng)，失眠、易怒、情緒緊張（生物工程系：40 %， 33.3%， 23%，51.19%，農(nóng)學(xué)系：36.7%， 30%，20%， 55.4%）。人際交往方面表現(xiàn)出的心理脆弱也很嚴(yán)重（生物工程系：68.9%，農(nóng)學(xué)系：73.3%）。學(xué)習(xí)中能聚精會(huì)神的人也只有少數(shù)（生物工程系：48.9%，農(nóng)學(xué)系：33.3%）。

總之，厭學(xué)現(xiàn)象在高職院校中極為普遍，看得見(jiàn)、摸得著、家長(zhǎng)著急、老師著急，要改變卻很難。本文對(duì)高職學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)狀和心理原因進(jìn)行了分析，希望能夠?yàn)楦淖兏呗殞W(xué)生厭學(xué)狀況提供理論指導(dǎo)。