大學英語口語選修課課堂活動初探

前言

教育部高校外語專業教學指導委員會主任戴煒棟指出：中國加入WTO后，中外交往的深度與廣度進一步擴大，英語教育受到各行各業的重視，社會對大學生的英語能力要求提高，對外語人才的需求更為迫切。而大學英語的教學現狀落后于快速發展的形勢，許多大學畢業生不具備用英語進行交際的能力，尤其是口語與寫作能力。

根據一些語言學家的觀點，外語學習過程可以分為三個階段：基礎知識獲得階段、基本技能獲得階段和交際能力獲得階段。這三個階段是不可分割、相互聯系的完整教學過程的三個不同方面。第一階段是通向交際之路的第一步，在此階段要使學生打下牢固的語音及詞匯基礎。第二階段是指在基本知識的基礎上獲得的聽說讀寫的能力。前兩階段是為語言學習的最終目的——交際能力的形成所做的必要準備，即第三階段。這一階段任務的完成具有極大的挑戰性，重要的是語言實踐必不可少。由此可見，口語課是實現第三階段任務的必要途徑，它不僅可以幫助語言學習者增強語言組織能力，同時有助于培養一定的領會語言能力和交際策略能力。

筆者總結了口語課堂上比較實用和受學生歡迎、效果又好的幾種類型的課堂活動，這些活動可以分為小組活動和個人活動兩大類。兩大類中還有進一步的具體劃分。筆者對每一種活動的形式、在課堂教學中的優勢、實施中需要注意的事項，以及在活動中教師應起的作用都做了詳細說明。

小組活動

根據參加本校英語口語選修課學生的特點，他們已經取得了六級考試資格，在詞匯、語法和聽力方面已經具備了一定的基礎，但他們普遍在口語課上存在“焦慮”心理（Horwitz，1986，2001），即不敢開口，怕說錯。焦慮心理對學生英語口語學習的影響不容忽視，而小組活動是減輕或消除學生焦慮心理的有力對策，使學生更敢于開口，練習效果更明顯，課堂氣氛也相對活躍。小組活動符合美國教育的幾種主要形式。

1.任務型活動：

（1）任務型活動的定義。Skehan（1998）認為任務以意義為主；任務中要有問題需通過語言交際進行解決；任務與真實世界的活動有類似之處；首先要完成任務；根據結果評估任務。

從上述定義可以看出，以任務為本的學習不僅局限于語言的實踐，而且體現的是“從做中學”的教學原則。任務型教學法把語言能力目標與工作能力目標緊密結合起來，既能使學生在解決任務中鍛煉語言能力，也能使學生在把精力集中于完成任務的同時放松了心態、消除了緊張情緒。

（2）任務型活動的特點。①真實性。提供的任務或虛擬的環境要與學生的實際相結合，讓他們有身臨其境之感。②有差距。任務應與學生現有的知識能力有一定差距，學生必須在學習所學內容之后才能完成。這些差距可以是知識差距（knowledge gap）、能力差距（ability gap）、技能差距（skill gap）、信息差距（information gap）以及文化差距（culture gap）等。③可完成。這項任務應是學生通過學習所學內容可以完成的任務，不是學生無法完成的任務，也不是與所學內容無關的任務。

教師在布置任務型活動前應向學生介紹主題和任務。在此階段，教師應給予學生足夠的信息輸入，使他們掌握口語表達必需的材料，包括單詞、短語及一些有用的表達思路，同時拓展學生的思路，給他們的語言表達提供足夠的素材，為下一步的口語表達奠定基礎。在學生完成任務后，教師從宏觀方面給學生以肯定，鼓勵學生的努力，但在具體細節上，有必要提出改進的建議，也可以采用學生小組間互評、打分等公平的手段。

（3）任務型活動的分類。筆者在此介紹每一種分類的活動設計原則，并舉例說明，按此原則教師在實際操作中可以設計出更多的具體活動。

①完成指令。是指給每個小組成員提供一系列指令，他們要根據指令共同完成一幅畫、一個模型，或找到某樣東西等。例如：最近有人目擊怪獸，小組里有一個人為繪畫者，他將根據其他小組成員分別提供的所目擊怪獸的一兩個特征來畫出怪獸的完整圖片。

②編故事。可以是看圖說話或講述畫中的故事，要求學生利用自己已有的知識和想象力去完成任務。例如：給每個小組一個四格的圖片，讓他們完成一個故事。由于對圖片的先后順序和內容的理解有較大的發揮空間，使得每組學生的故事都不同。

③排序或選擇。給學生一張某些事物的清單，讓他們將清單上的事物按照某種原則排序，或者選擇放棄其中的幾樣東西。同一小組的成員意見很可能不同，經過互相說服，最后達成共識。例如：你將要去寒冷的小島探險，有15種物品，但你只能帶其中的10種，舍棄其中哪五種？不同意見的小組成員給出理由，并試圖說服其他成員以達成共識。

④找出相似、區別或分類。例如：給學生兩張比較復雜的圖片，大體相似，但有細節的不同，讓小組成員合作找出這些不同。再如：給學生一些圖片，要求他們將其分類，并說明分類的理由。

⑤收集信息。學生用采訪或做調查的方式向組內或組外的人去收集信息以完成任務。例如：給每個小組布置任務去采訪其他同學最喜歡的運動是什么，最喜歡的歌手是誰，最崇拜的人是誰等等，最后匯總。

⑥解決問題。這類練習的特點是有一個明確的問題需要解決，例如：猜謎語、計算題等。

任務型活動要注意的問題是，教師在學生交流的過程中應給予必要的監控，防止學生急于得到結果而忽視了語言的應用和練習。

2.小組討論和辯論

小組討論是指由教師提出社會熱點問題，或與大學生學習生活相關的話題，在小組內展開討論，形成小組內的報告，由小組發言人在討論結束后向老師和同學進行陳述。例如：你所居住的地區最嚴重的環境污染問題是什么？你認為有哪些好的解決辦法？

在活動中教師要積極參與學生的討論，傾聽學生的討論過程，為學生做示范；監督學生，杜絕用漢語討論；學生表達有困難時，適當提示，鼓勵學生嘗試不同的表達方式完成對同一意思的表達。最后，由教師對小組討論情況作出總結，列舉學生們具有代表性的新觀點、新想法，并指出口語表達中存在的突出問題，引起學生的注意。

辯論是不同觀點的兩組同學各坐一邊，展開辯論。持中間觀點的同學當評委，老師可作為辯論會主席，維持辯論的整體結構。課堂辯論時，學生要學會陳述自己的觀點并加以論證，學會集中注意力分析性地傾聽對方的觀點、組織思路、進行反駁，從而培養學生的快速反應能力。辯論的話題也多是社會熱點問題，或能引起大學生強烈共鳴的話題。例如：網絡上是否能交到知心朋友？流動人口的增加是否有利于城市的發展？

小組討論和辯論具有較強的啟發性價值，因為集體努力會令學生更有成就感，而且不同觀點會激發學生們的興趣。

教師在組織小組討論與辯論前應對過程中可能涉及到的相關詞匯進行復習和補充。尤其是在辯論過程中學生需要使用大量用來澄清、爭辯、讓步、說服等語言，教師在組織辯論前可以加強相關的語言輸入，使學生能更流暢地表達自己的觀點。在小組討論和辯論中教師還應激勵學生提高言語交際的質量，要求流利性、準確性、觀點的連貫性、邏輯的嚴密性及論證的充分性，使學生掌握討論和辯論的策略。

應該注意的問題是：小組討論和辯論的話題的寬窄度適中，話題必須控制在一定的范圍內，話題不能太抽象，否則討論會漫無邊際、難以駕馭。話題也不能太細，否則學生只需三言兩語就能回答問題，討論和辯論就很難開展起來了。

3.情景會話與角色扮演

情景會話是指教師提供一定的虛擬交際場景，要求學生按情景編成對話。例如假定教室是超級市場、機場、賓館、餐廳等，展開虛擬情景下的想象和會話。老師可介紹在每一種場景下英語的恰當表達方式，提示或給出一些關鍵詞，在教師提供較為真實、自然的范例后由學生分組進行演練，情景的內容可以變化，難度和復雜度可以不斷增加，由此鍛煉學生的語言表達能力和發揮學生的創造力。情景對話可以增強學生對真實語境的熟悉程度和應變能力，為真實場景下的交際打下基礎。

角色扮演活動給學生提供了更為廣闊的發揮空間，可以由老師或學生自由選擇有趣的故事、戲劇或電影內容，在認真分析其中主要人物特征的基礎上設計符合他們身份與性格的對話，在課堂上表演出來。學生的對話和表演設計以及排練可以在課下進行，這樣可以增強學生的責任感，更大程度地發揮他們的想象力和創造力。在準備過程中，教師對學生遇到的困難應給予幫助，例如提供更多素材、使語言更加地道等。

情景會話和角色扮演要求扮演者和參與者討論分析所扮演角色所設情景中應如何表現。如果所設情景與學生生活貼近，引起情感上的共鳴，會有助于學生認識自身的基本價值。在集體討論中形成個人的自我評價，有助于克服學生中自我為中心的思維偏向。共同編排和表演使學生相互之間的聯系更加密切，可以使害羞的、缺乏自信的學生開口說話，克服缺乏自信心的心理障礙。由于角色扮演活動使學生最大限度地參與活動的設計和表演，因此它會調動學生最大的積極性，會給學生留下深刻的印象。一次角色扮演的成功帶給參與者的喜悅和成就感是巨大的，實踐證明，它不僅可以大大增強參與者的自信心，還會給學生的學習和人格帶來良性循環。

需要注意的是，情景會話和角色扮演要以語言的練習為目的，讓學生在得到滿足感的同時能夠學會語言的使用才是最重要的。如果一味強調此類活動的趣味性，則難免會使學生產生疲勞厭倦而失去興趣。

個人活動

個人活動是指在口語課堂中學生個人完成的活動，最常見的形式就是課堂發言、教師提問、學生回答。而對學生幫助最大的個人活動形式是講演。

講演活動是指學生個人經過準備，就某個話題在全班同學面前完成五分鐘以內的獨立演說。英語講演是個人綜合能力的集中體現，其挑戰性與艱巨性不言而喻。因為是個人獨立進行，所有工作都要一個人來擔當，較小組活動相比其工作量就會相應增大，對學生本人多方面的素質要求也隨之上升。首先，學生必須真正理解自己的選題，收集與之相關的資料與數據來充實講演內容；其次，學生需要有較好的口頭表達能力和思辨能力，在講演結束后通常還需要回答觀眾提出的問題。

對于口語課堂上安排的講演活動，筆者建議：一是要給學生以時間限制，通常為五分鐘以內，可規定為三至四分鐘。二是選題為其他同學聽說過或有一定了解的題目，因為講演最重要的目的就是讓觀眾理解講演者的內容并產生共鳴，如果選題過于生僻會使其他學生難以理解，造成效果不好。三是不鼓勵學生過多地使用多媒體輔助工具，讓學生把重點放在語言的運用上。四是如果有條件，教師可以使用攝像機把學生講演的過程攝錄下來，在課下回放給學生，并指出學生發揮較好的地方和需要改進之處，這種方法對學生講演時使用的語言、技巧包括儀態都有很大的幫助。五是做好評價工作，教師應該對每位學生的講演進行客觀、科學地評價，不是籠統地說好或不好，而是具體指出其優點和不足，以幫助學生提高。由于講演這項活動對學生的個人能力要求較高，需要學生的精心準備和良好的臨場發揮，教師可以考慮把它作為口語課堂平時成績的一項指標。

結束語

在現有的環境下，對非英語專業的大學英語學生來說，開設英語口語選修課能夠給他們提供進行語言交際實踐的場所，而課堂口語活動是保證學生實踐口語的重要手段，因而在課堂上教師設計出參與性強、互動性強、信息量大、可操作性強的口語活動成了學生練習口語的重要保障。每位教師在教學工作中要不斷地探索改進，摸索出有自己教學風格并適應學生學習規律的教學方法，從而提高非英語專業大學生英語口語能力。