淺析教學(xué)風(fēng)格特征

教學(xué)風(fēng)格源于風(fēng)格一詞。風(fēng)格最初指人的風(fēng)度和品格，現(xiàn)被廣泛運(yùn)用于藝術(shù)和教育領(lǐng)域，成為藝術(shù)和教育達(dá)到高度成功時(shí)的重要標(biāo)志。如同藝術(shù)創(chuàng)作一樣，教學(xué)也需要追求獨(dú)特的風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格所具有的多重特點(diǎn)決定了形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格是每位教師不斷探求的理想目標(biāo)。

教學(xué)風(fēng)格的含義

教學(xué)風(fēng)格又稱為教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，是指教師在長期教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐中逐步形成的，富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)技巧的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志。教學(xué)風(fēng)格是教師在個(gè)性因素的基礎(chǔ)上，通過積極努力的主觀追求，以提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展為目標(biāo)，獨(dú)創(chuàng)性地組織教學(xué)活動(dòng)，從而激起師生心靈和諧共振的結(jié)晶。“風(fēng)格即人”，也就是說每個(gè)教師都有獨(dú)具特色的教育風(fēng)格。比如在語言表述上，有的教師善于執(zhí)簡馭繁，化難為易；有的長于設(shè)疑發(fā)問，啟發(fā)誘導(dǎo)；有的善于引申，燭幽探微；有的善于描摹狀述，情趣盎然。獨(dú)特的教育風(fēng)格不僅體現(xiàn)在教師的語言、舉止、風(fēng)度等外表上，而且體現(xiàn)在教學(xué)思想、教學(xué)方法等內(nèi)容上。所以，教學(xué)風(fēng)格總是打上教師獨(dú)特的印記而且彰顯出自我風(fēng)采。

教學(xué)風(fēng)格的特征及類型

作為教師在教學(xué)藝術(shù)上達(dá)到爐火純青地步的標(biāo)志教學(xué)風(fēng)格具有多重特征：

（一）獨(dú)創(chuàng)性

獨(dú)創(chuàng)性是形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的關(guān)鍵。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：一個(gè)富有創(chuàng)造性的教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該超越任何一種模式的束縛。俗話說：教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。說的就是教學(xué)活動(dòng)不僅是一門科學(xué)，有其固有的規(guī)律性，而且也是一種特殊的創(chuàng)造藝術(shù)，為教師的藝術(shù)創(chuàng)造提供了廣闊的空間，這種課堂教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造，是教師教學(xué)成熟與個(gè)性融入的完美體現(xiàn)。具體來說，教學(xué)風(fēng)格的獨(dú)創(chuàng)性表現(xiàn)為：

其一，獨(dú)特的內(nèi)容處理。對于相同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)風(fēng)格不同的人，其處理方式也各具特色。有的教師善于歸納概括；有的長于演繹分析；有的善于變零為整，總體把握；有的長于化整為零，重點(diǎn)講授。對教學(xué)內(nèi)容的不同處理，是教師教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特性的表現(xiàn)。

其二，獨(dú)特的方法運(yùn)用。教學(xué)的目的與任務(wù)是借助一定的教學(xué)方法來完成的。教學(xué)內(nèi)容的多樣性、教學(xué)對象的復(fù)雜性和教師本人的個(gè)性特點(diǎn)決定了教師在教學(xué)過程中對方法的選擇和運(yùn)用的不同。有的教師善用講解，有的教師長于演示，有的教師善用板書……這種對方法選擇和運(yùn)用的不同，正是教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格的表現(xiàn)。

（二）多樣性

教學(xué)風(fēng)格是教師長期教學(xué)實(shí)踐的結(jié)晶，教師各自的思想、知識(shí)、審美、能力等均有所不同，因此，在面對相同的教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際時(shí)就會(huì)展現(xiàn)出各自不同的教學(xué)藝術(shù)，形成千姿百態(tài)的教學(xué)風(fēng)格，使教學(xué)風(fēng)格呈現(xiàn)多樣性的特征。正如我國著名的教育心理學(xué)家邵瑞珍所言：“兩個(gè)同樣有教學(xué)才能且肯努力的教師，他們的能力結(jié)構(gòu)是不同的，性格特征也不會(huì)完全相同，教師的能力和性格的多樣性會(huì)反映在教學(xué)風(fēng)格的多樣性上面。”總體來說，多樣性的教學(xué)風(fēng)格大致可歸屬到以下四種類型中：

嚴(yán)謹(jǐn)型。這種風(fēng)格的教師長于邏輯思維，教學(xué)內(nèi)容精確，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明；教學(xué)語言準(zhǔn)確精煉，邏輯嚴(yán)密，注意教學(xué)程序的科學(xué)性，組織學(xué)生按照嚴(yán)格程序進(jìn)行訓(xùn)練活動(dòng)，避免教學(xué)的隨意性。以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，有步驟、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，從而使學(xué)生在嚴(yán)格而有序的訓(xùn)練中提高能力，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維嚴(yán)密、表達(dá)精確的語言品質(zhì)。

睿智型。屬于這種風(fēng)格的教師，十分重視教學(xué)過程中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。教材的把握、教法的選擇、教學(xué)程序的安排等，常常新意迭現(xiàn)、出人意料，體現(xiàn)出創(chuàng)造性教學(xué)的活力。課堂上，教師不依常規(guī)，尋求變異，往往從新的角度提出問題，引起學(xué)生的多方面、多角度、多途徑的思考問題，探求解決問題的多種可能性，訓(xùn)練學(xué)生用新的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)事物，沖破習(xí)慣范圍，超越常規(guī)限度，提出與眾不同的獨(dú)特見解，學(xué)生思維活躍，思路開闊。

激情型。“登山則情融于山，觀海則意溢于海”。這是一種藝術(shù)化色彩尤其是情感色彩濃郁的教學(xué)風(fēng)格。屬于這種風(fēng)格的教師往往情感豐富，語言優(yōu)美，具有良好的文學(xué)素養(yǎng)。課堂上或伴有教師聲情并茂的朗讀；或聽到教師飽含深情的講述；或看到情景交融的美妙畫面……學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情感氛圍中，經(jīng)歷了“感知——感染——感動(dòng)”的情感歷程，他們吮吸著知識(shí)的瓊漿，受到情感的陶冶，得到美的享受。

博雅型。具有這種風(fēng)格的教師，大都見多識(shí)廣、學(xué)養(yǎng)深厚，注重教學(xué)的結(jié)合性、整體性，講求內(nèi)容的豐富性，善于縱橫比較、拓寬視野、深入本質(zhì)。課堂上旁征博引，語言暢達(dá)，多居高臨下，瀟灑從容，顯示出“大將”之風(fēng)度。

（三）穩(wěn)定性

穩(wěn)定性是教師教學(xué)藝術(shù)成熟的標(biāo)志。一個(gè)教師的風(fēng)格一旦定型、穩(wěn)定，他就不易受其他因素的干擾，良好的教學(xué)風(fēng)格便內(nèi)化為自身的一種素質(zhì)，他就能駕輕就熟地控制課堂，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，安排好教學(xué)步驟，使師生處于和諧的信息交流中，從而提高課堂教學(xué)效果。教師的教學(xué)藝術(shù)也只有具備了穩(wěn)定性的特征，才能最終形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

（四）發(fā)展性

教學(xué)風(fēng)格的穩(wěn)定性是相對的，因?yàn)榉€(wěn)定并不是沒有創(chuàng)造性的單純重復(fù)，并不意味著教師在教學(xué)藝術(shù)追求上的固步自封、停滯不前。“社會(huì)發(fā)展、社會(huì)需求使教師的個(gè)性特點(diǎn)融入了時(shí)代的道德理想和審美情趣，這種理想又總是轉(zhuǎn)化為教師一貫的教學(xué)思想，而使教師對教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行孜孜不倦的追求。”這種追求要求教師在治學(xué)中審時(shí)度勢，大膽探索，努力創(chuàng)新，與日俱進(jìn)地完善自我和超越自我。

具體來說，教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展性包含兩方面含義：一方面，教學(xué)風(fēng)格不是一天兩天形成的，它需要經(jīng)過一個(gè)較長的探索和發(fā)展過程；另一方面，教學(xué)風(fēng)格應(yīng)注意在穩(wěn)定中求發(fā)展。教學(xué)風(fēng)格一旦形成，往往成為固定模式，教師如果不能突破自己的教學(xué)風(fēng)格，其風(fēng)格就會(huì)失去生命力。所以，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷突破自己，完善個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，才能保證其教學(xué)風(fēng)格的活力。

總之，教學(xué)風(fēng)格是教師獨(dú)特個(gè)性特征在教學(xué)中的全面體現(xiàn)，它的形成標(biāo)志著教師的教學(xué)已進(jìn)入爐火純青、卓然一家的高境界，它應(yīng)當(dāng)成為每位教師不斷探求的理想目標(biāo)。