教學方法改革芻議

教學方法優劣關系到教學效果的好壞。因此，改進教學方法，提高教學效果一直以來都是許多教育者孜孜不倦探索和研究的課題。本文根據作者多年的教學實踐，就傳統教學方法的改革談談自己一些拙見，旨在與同行交流，達到互相學習的目的。

“灌輸式”非改不可

當代青年學生自主意識濃厚，樂于且善于獨立思考，易于隨多變的周圍乃至社會環境的變化而變化，他們所注重的不只是一般知識的接受，而是更渴求自身素質和能力的提高。這些是“灌輸式”教學所不能解決的。“灌輸式”教學在教學內容上一般只能適應學習的要點、重點，而對學習的難點、疑點，乃至學生關注的熱點、焦點總顯得蒼白無力，由此決定了“灌輸式”教學的嚴重局限，大大影響了教學效果。事實上，這種局面影響早已產生且日趨變化，而我們的一些教育者對此視而不見，泰然“以不變應萬變”，所采取的方法是“圍堵式”的，即只是一個“嚴”字，習慣于嚴加管教、上課點名，使得本應相輔相成的教學，成了師生間的對立，激化了教與學、師與生之間的矛盾，學生已對該教學方式日益厭倦，已是非改不可了。

“啟發式”有待提高

“啟發式”教學方法目前已被越來越多的教師所采納應用，有的還結合學科實際，探索出一些行之有效的具體操作方法，如“三段式”“五步法”等。

“啟發式”對“灌輸式”的替代是教學方法的一大突破，變開門見山、平鋪直敘為循循善誘、跌宕起伏，誘導學生去思考、去分析，借以增強學生學習興趣，調動他們的積極性。但是，“啟發式”教學未能從根本上改變教師與學生作為施教者和受教者的對立，仍未能把學生作為獨立的教學主體看待，它只是對“講授式”這一傳統教學存在的不足作一些適應性的修補與完善，以求教師的“講解”在經過一番苦心營造的“啟發”之下，能被學生較好的“接受”，即變“講授式”為“講受式”，所以學生被動接受知識的局面未能根本改變，學生的積極性未能得到充分調動，學生的學習興趣未能得到應有激發，更談不上學習的樂趣與志趣。實踐證明，該教學法只是部分地解決了教學內容中由“灌輸式”所難以解決的學習難點、疑點，對學生普遍關心的熱點、焦點仍力不從心。因此，“啟發式”仍有待提高。

“參與式”值得思考

1.創設“參與”氛圍

“參與式”教學目前既具有可能性，也具備了現實性。首先，教育目標的轉變為“參與式”教學提供了第一可能。為了使學校培養出的學生能更好地適應市場，必須在素質合格的基礎上，強調人才的個性與特色，他們不僅應具備扎實的基本知識，而且還應具備多種應用技能，如英語交流能力、計算機使用技能、社會交往能力、專業操作技能等綜合素質。第二，教學主體的轉變為“參與式”教學提供了另一種可能。如前所述，作為教學主體的學生，在當今社會中，身心已經發生了很大變化，注重自我的思想使他們有著強烈的參與意識，同時扎實的基礎和寬闊的知識面使他們具備一定的參與能力。第三，教學內容的變化也是“參與式”教學成為可能的一個重要原因。如今，科學技術的飛速發展，知識信息的快速更替，使不少教本教材內容陳舊，為了較好地把握時代脈搏，使學生了解理論前沿，教學內容必須適時變化。第四，教學過程中“理論聯系實際”這一內在本質要求學生應當參與教學。理論聯系實際不僅要求教師要加強理論修養，提高理論水平，而且還要求教師要有廣泛的實踐素養和理論聯系實際的技能。理論聯系實際自然也必須密切聯系學生的思想和生活實際。為了鼓勵和吸引學生參與教學，教師必須更新觀念，必須“走下講壇”深入學生，必須在學生中樹立良好的教師形象，使學生對教師產生信任感和親近感。這樣通過教師的自身努力，改善教學“小氣候”，活化教學“軟環境”，創造出良好的教學氛圍，真正實現教學相長。

2.開辟“參與”形式

（1）征集建議：教師一人的才智是非常有限的，因此廣泛而反復征求學生對教學改革的建議是非常有必要的。只要教師耐心、誠心地聯系學生，就一定會得到學生的積極配合。征集合理化建議的方式有：問卷調查、個別交談、自由討論、布置作業等等，建議征集后進行可行性分析，再反復試驗，不斷修正，最后形成模式。

（2） 輔講式：是在授課教師主講教學內容的基礎上，適當安排學生上講臺講解部分教學內容。在實際操作中，應注意：①要根據教學進度作適當安排，使學生能夠運用所學到的基本理論知識分析和解決所遇到的問題；②輔講的內容不能太深，而且應是學生感興趣的；③要選擇好輔講學生；④輔講應有一定的時限；⑤教師應密切加以指導。

（3） “小板塊”：在板塊式教學中，可以在各“大板塊”之間，安插諸多“小板塊”，以作調劑、補白、增進教學效果之用。這些“小板塊”一般只需3~5分鐘，內容的編排主要有：“你感興趣的話題，如專業理念、專業興趣、就業觀念、考研問題、專業技能培養問題、大學生心理健康問題等”“時事熱點評述”等等，短小精悍、便于操作，學生參與踴躍，效果良好。

（4）問答式：傳統的問答式教學方法是由教師提問，學生回答。而我們所采用的問答式教學方法，在力求提問主題的針對性、提問方式的啟發性上，講求提問主題的多源性，變簡單的“師問生答”為“生問師答”“生問生答”“師生交錯回答”等諸多形式，活躍了課堂形式，增進了教學效果。

（5）討論式：討論是問答的延伸，其升華即為辯論。對于討論式我們的做法是：①引學生“臥談”進課堂，并采取相應措施，使之不太失真，又不落俗套；②選題時充分考慮論題的正反二重性，使學生能“有所辯”，而且辯題是他們普遍關心或感興趣的，使學生“值得辯”；③盡可能由學生自己完成，包括組織辯論；④選擇適當的辯論時機，做好充分準備，把握好辯論節奏，做好辯論總結。

（6）社會式：“請進來，走出去”的社會教學方式，同樣可以吸納學生廣泛參與，“請進來”可以由學生自己去請，自己去組織；“走出去”當然也是由學生自己完成，走出課堂、走出校門、走出“象牙塔”，或義務勞動、或勤工儉學、或社會調查。“進出”過后，同樣可以由學生來組織經驗交流、談感想體會。

綜上所述，我們在具體教學實踐中，通過教學方法的改革，達到了良好的教學效果，希望與同行分享我們的經驗，同時也希望大家批評指正。