高校學科建設淺析

反映一所高校辦學水平的標志是學科建設水平，反映一所高校人才培養質量和水平的標志則是專業建設水平。學科建設和專業建設分別體現高校的研究職能和人才培養職能，并共同為社會服務。

學科建設與專業建設內涵

學科建設與專業建設的關系可以用兩句話說明：學科建設是專業建設的基礎，專業建設是學科建設的基地。學科是“源”，專業是“流”。

學科，在英語里稱之為discipline，該詞具有多種含義，包括學科、學術領域、課程、紀律、嚴格的訓練、規范準則、戒律、約束、熏陶等。《辭海》把學科看作是“學術的分類，指一定科學領域或一門科學的分支”。

高校是以學科為基礎建構起來的學術組織，所以，學科建設是高校的基礎性建設，牽涉到學校工作的方方面面，高校的一切工作都與學科建設有關，但不能由此說高校的一切工作都是學科建設工作。高校學科建設的內容，主要包括調整學科布局、完善學科組織、組建學科隊伍、確立學科方向、爭取和設立學科項目、建設學科基地、建立學科制度、營造學科環境等方面的內容。

與普通教育相比，高等教育在本質上是一種專業教育。現代高校，專業主要用于說明高校在傳授學科知識（而不主要在發現、創造學科知識）方面的教學組織管理形式，是針對進行專門訓練、培養專門人才系統工作而產生的一個概念。

專業，是高等學校根據科學的發展與學科的分類和社會職業的分工而設置的培養專門人才的學科方案和計劃的總稱。專業設置的依據是科學的分類和社會分工，專業的類屬名稱基本上依學科的分類而設定。

學科建設與專業建設關系

學科建設與專業建設的關系如下圖示。

1.學科是專業的基礎。18世紀后，自然科學從哲學中分化出來，本身又分化為不同的學科領域，以便分門類地進行研究，出現了一系列學科門類，如力學、物理學、化學、動物學、天文學等；隨著科學技術的不斷發展，這些基礎學科不斷分化，相繼出現二級、三級學科。與此同時，學科的綜合發展趨勢大為增強，原有各學科間產生邊緣學科、綜合學科，如環境科學、空間科學、海洋科學、能原科學、材料科學等不斷出現、橫向學科如控制論、信息論、系統論等學科理論誕生。這些都構成了現代高校所設專業的學科基礎。

2.專業是對學科的選擇與組織。高校設置專業，既要考慮學科基礎又要適應社會用人需要，確定具有一定專業適應范圍、一定層次與規格的專業培養要求，再按專業培養要求，在系列的學科門類中一般選擇一至三個學科作為專業的主干學科。

在確立主干學科后，專業的教學是通過教師及教學管理人員組織課程、學生按指導性計劃選擇學科課程來實現的。教師組織課程過程中，一方面要從學科浩瀚的知識中選擇適應專業要求的專業學科知識，教學管理人員在協助完成專業指導性教學計劃中要遵照學科發展（分化與綜合）的邏輯、結合高校生的認識心理規律，對經過教師集體多學科地選擇確定的學科課程，來編制主要課程結構、安排學科實踐訓練與學科研究方法、確定授予學位和相近相關專業等。學科帶頭人和懂教學管理人員召集相關人員對系列課程進行的多學科的選擇和組織，是專業對學科選擇與組織的第二次含義。正是依據專業對學科的不同選擇與組織，來判別某一專業的專業特色以及專業的具體定位，如專科專業、本科專業、研究生專業。

3.專業的特色化促進學科知識的豐富與發展。專業的特色化是指形成、強化專業特色的過程。專業特色的基本方面是學科特色和社會適應特色，其中，社會適應特色雖然主要由高校外部來評價，這種評價歸根到底是對專業內的基礎學科與主干學科的認可與否，因此，專業特色在本質上就是學科特色。形成、強化專業特色，依賴于構建專業的基礎學科的教學支撐和主干學科在學科方向上的集中與協調，如以寬厚的基礎學科支撐主干學科下高校生學科知識的融合以擴大其專業適應范圍。此外，通過有特色的專業教學培養專業學生（特別是研究生層次）的學科方法、學科思維，達到學科的知識創新，也是專業促進學科知識豐富與發展的途徑。

4.學科建設與專業建設是競爭協作關系。在不同學科與不同專業之間，學科建設與專業建設兩者既是相互競爭的關系，又是相互協作的關系。競爭是學科與專業建設個體性的凸現，學科建設與專業建設的目的和目標的不同、學科建設與專業建設的主要內容的不同、學科建設與專業建設之間存在個體的競爭。協作是學科與專業建設系統內在的必然要求，通過競爭與合作的結合，推動學科、專業建設系統的演化和發展。學科建設為專業建設提供了有效的支撐，學科構成要素中的學科帶頭人、學術梯隊、科學研究是學科建設的核心。

學科建設中的科學研究是專業課程建設、教材建設、教學方法改進的基礎。通過高水平實驗室建設與研究基地建設，可為學生的課程設計、生產實習、畢業論文（設計）等提供良好的實習實踐平臺。專業建設促進了學科建設水平的進一步提高，專業師資隊伍的建設可促進相關學科學術梯隊的建設。課程建設可促進科學研究的開展和水平的提高。

學科建設的重要成果之一就是學位點的建設，而學位點是研究生培養的基本單位，優秀的本科專業人才可為學位點提供優質的研究生生源，從而為更高層次的研究型、創新型人才的培養奠定堅實的基礎。學科建設與專業建設是一對協同共生的個體，學科建設與專業建設兩者相互協調、相互支撐，并共同促進高校學科建設水平和專業建設水平的提高。

學科建設是針對整個學校學術發展的，包括專業發展。學科建設的重點是專業建設。沒有專業建設的學科建設是空洞的，是脫離高校基本功能需要的。

高校學科建設的目標指向與專業建設是一致的，高校學科建設水平與專業建設是相吻合的。學科建設水平代表一所高校辦學水平，反映高校的社會地位和社會影響，更是高校人才培養水平、培養質量的前提和基礎。

學科建設與基礎學科

基礎學科是基礎研究不可缺少的主要組成部分。基礎研究要對已知規律不斷深化認識，又要探索未知領域，因此具有很大程度的探索性和不確定性，許多重要發現來自意外出現的現象，有些基礎研究成果要過很多年才被人們所認識和利用。

基礎研究的動力，一類來自人類對未知世界的探索與追求，來自科學系統自身（學科）不斷拓展和深化對內部規律；另一類來自經濟、社會發展和生產實踐的需要。基礎學科是基礎研究中十分重要的內容，基礎研究離不開學科建設，而學科建設也離不開基礎研究。

基礎學科是學科建設的基礎。數學、力學、物理學、化學、天文學、地理學、生物學等基礎學科的研究反映了人類探索精神和求職的渴望，研究得到的知識豐富了自然科學寶庫，推動了人類的文明進程。對自然科學、技術科學、社會科學、管理科學的發展起著極大的推動作用。基礎學科的協調發展，即便與當前經濟、社會發展聯系不那么緊密，但其是國家最基本的科學知識、理論人才的儲備，是科學發展的后勁所在。高校支持學科的形式和內容可以不同，但要十分注意學科的協調發展，而且要保證一部分學科處于強勢狀態，要把基礎學科這一學科基礎放在重要位置。

高校學科建設基本思路

學科建設是高校的一項基礎性建設。各高校學科基礎不同、辦學條件不同、運籌資源的環境和能力不同，但學科建設的基本理念和思路是一致的。

1.統一領導。學科建設作為高等學校的一項基本建設，它不是一項具體的工作任務，也不是學校哪個職能部門的專門職責，全校各部門、各單位，包括全體師生員工都負有學科建設的使命。所以，要想抓出實效，必須堅持統一領導。

統一領導包括兩個方面，一是領導思想，要在思想上切實解決學科建設“扛什么旗、走什么路、實現什么目標”的問題，并把它內化為全校師生員工的思想信念。只有這樣，才能把大家團結起來，齊心協力，一心一意搞好學科建設。二是領導組織，特別是要抓好各級組織、各個部門的領導班子建設，并通過各級組織、各個部門的合理分工和密切配合，方能抓出實效。

2.科學規劃。凡事預則立，不預則廢。要保證學科建設卓有成效，就必須制定一個切實可行的學科發展規劃。

首先，要有正確的指導思想，要以科學的發展觀為指導，堅持全面、協調、可持續發展的理念，遵循科學發展的規律。

其次，要知彼知已。知彼，就是要了解省內外、國內外，同類或不同類、同層次或不同層次院校同類學科的發展現狀、特點和趨勢，知己，就是要了解本校本學科發展的現狀、實力、潛力、優勢，及與國內外的差距。

第三，要堅持突出重點、形成特色。所謂重點，就是優先發展。不同的學校在不同的發展階段有不同的發展重點，優勢學科、弱勢學科、空白學科都可以成為重點。學科特色是指一個學科在長期的發展過程中形成的，并被社會所公認的、獨特的、優良的特征。特色可以體現在多個方面，一個特征能否成為特色，關鍵要看兩點：一是顯示度；二是影響力。國內外成功的學科建設經驗證明，要保證重點突出、形成特色，必須堅持有所為，有所不為。

3.組織實施。學科規劃只有付諸實施，才能產生實效。學科規劃的實效性，不僅取決于規劃本身的合理性，更取決于規劃實施的科學性。即使有一個好的學科規劃，如果實施不科學，不僅不能達到目的，而且可能產生勞民傷財的負作用。所以，在學科建設過程中，規劃一旦制定出來，就要著手付諸實施。實施學科規劃，一要明確職責，責任到人；二要堅持責、權、利相統一原則。

4.評估檢查。為保證學科規劃實施的科學性與合目的性，除需要實施者周密設計、精心組織以外，還需要建立一個良好的外部監控機制。評估檢查就是一個重要的監控措施。學科規劃的實施過程怎樣，效果如何，都可以通過評估檢查得到反饋。進行評估檢查，要堅持定期檢查與不定期檢查相結合、內部評估與外部評估相結合、定性評估與定量評估相結合。

5.總結完善。總結完善貫穿于學科建設過程的始終。學科建設的領導工作需要經常總結完善，學科規劃的制定、組織實施；評估檢查，包括總結本身都需要經常性地總結，不斷完善。總結的目的就是為了改進，使之更加完善。要切實把總結的過程變成一個尋找差距、彌補不足的過程，變成一個回顧過去、展望未來的過程，變成一個師生參與、集思廣益的過程，變成一個聚眾思進、奮發圖強的過程。只有這樣，才能使學科建設工作越抓越好。

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作者單位:呂青，西安工業大學人文學院

張建生，西安工業大學數理系