對我國高校推行本科生導師制的幾點思考

英國的創新人才培養模式的突出特點是實行導師制，全世界的導師制發源于牛津。今天，牛津大學憑借強大的靈活性在保留傳統教學方法特質的同時又融合了現代因素，其本科生導師制依然被眾多莘莘學子認為是最值得向往的學習經歷。我國許多著名高校，如北京大學、浙江大學等早在20世紀30年代就曾進行過本科生導師制的有意義嘗試，并取得了一定的效果。在高等教育改革不斷深化的今天，許多高校認為實行與學分制相配套的本科生導師制是培養高素質創新人才的有效途徑，不同程度地進行了本科生導師制的實踐，如已在清華大學、浙江大學、華中科技大學等高校試行，并形成了各具特色的培養模式。下面就可能涉及到的主要問題及采取的應對策略展開分析。

“雙向選擇”可以嘗試動態優化調整

從某些高校的實踐問卷調查，可以發現有許多學生希望能定期更換導師，以便真正找到自己感興趣并適合的科研方向。學生在剛開始選擇導師時，往往具有很大的盲目性，因為他們對所學的專業缺乏足夠的了解，缺乏對各個研究方向的感性認識。很多學生非常希望能對本專業每位導師所從事的具體研究方向、研究課題有了一定程度的了解后，再去根據自己的研究興趣，選擇適合自己的導師。興趣是最好的動力，由于學生對所開展的研究課題有著高漲的熱情，便會積極主動地查閱資料、認真思考、動手實踐，所以導師在選擇了有研究興趣的學生后，當布置各項科研工作任務時，會很順利，不會出現“推推動動，不推不動”的現象。這樣，學生的自學能力、動手能力和創新能力會在一種和諧的氛圍中得到了培養提高。

因此，本著以學生為本的理念，可以嘗試動態優化調整的“雙向選擇”模式，即實行全程分組分階段導師制。具體地說，可以分成三個階段。第一階段為大一學年，可以在學生進校的時候隨機分成若干組，由各導師組來帶，除指導制定個性化的學習計劃外，學生開始接觸科研訓練。與高年級同學的交流會對明確興趣和科研方向有很大的促進作用。導師組可以由不同層次老師組成，發揮不同年齡、資歷等導師的作用。第二階段包括大二和大三兩個學年。可以進行人員在不同導師組間流動的過程，學生與導師雙向選擇，然后再次穩定下來。進入第二階段，學生可以更深層次地進入科研，在導師的指導下參加課題、學術交流等活動，熟悉自己所選擇方向與領域的研究情況。第三階段為大四學年。這時學生根據自己在前兩階段的科研體驗，并在考慮將來去向的前提下，確定下自己的研究方向，選擇本科生畢業設計的指導老師，可以盡早地圍繞畢業論文主題開展科研工作。

建立科學的導師教學評價、考核與監督機制

牛津大學本科導師制的評價監督機制充分體現出大學對師生學術自由權利的尊重，在我國建立科學的本科導師制評價監督機制顯得非常重要。在學分制基礎上，需要建立有效的評價與監督機制，完善導師制的管理和考核制度。本科生導師制不是終身制，對不能順利完成職責要求的應中止其導師資格。

學校首先要建立切實可行的、操作性強的導師管理條例，制度化本科生導師工作，既要為本科生專業導師創造工作條件，又要加強對其工作考核，建立一套科學合理的考核評估辦法以及考核指標，定期考核導師指導本科生的成效，并與年度考核、聘崗等掛鉤。其次要成立導師工作領導小組，定期召開會議，聽取匯報，了解情況，完善管理，加強監督。需要注意的是，考核與評價機制應以激發熱情為主導，通過制度管理加以保障，做到按章執教，按規從學。采用多元評價的手段是必需的，如評價主體、評價內容、評價方法等都應是多元化的。評價主體應包括學生評價、導師自評、導師互評等幾方面，評價內容應包括導師的工作態度與履行職責的情況、導師指導學生的方式方法以及具體工作的效果等。評價方法可采用問卷調查法、訪談法及總結法等。

采取各種激勵措施，形成明確的責、權、利管理機制

缺乏相應的激勵制度，以及導師所應承擔的責任和義務不明確，是本科生導師制中普遍存在的問題。專業導師是按照一定要求和程序從教師中挑選出來的，他們大都肩負著教學、科研和指導學生的重任，其勞動應該受到承認。為了讓導師制能更好地發揮作用，學校可以采取各種激勵措施，如在報酬方面給導師的指導計算一定工作量，導師指導下學生取得各項成果應給予導師和學生獎勵等等。此外，要注意協調好導師與輔導員的關系，明確各自的分工職責。導師的設置并不是重復當前高校普遍設置的輔導員制職能，而是形成互補的關系。輔導員主要負責對學生的思想、活動、生活等方面進行指導，導師則主要對學生的學習計劃制定、課程學習、論文寫作、科研實踐等進行個別指導。

本科生導師制作為創新人才培養模式之一，其運作方式是互動的。實行本科生導師制，使學生從以“管”為主到以“導”為主，可實現因材施教、個性化教育，培養學生的自學能力、動手能力和創新能力。這種新的人才培養模式，只有在廣泛了解與認識的基礎上才能得到更好的發展。通過對教學管理的進一步規范化、制度化、信息化，將能更好地保障這一制度順暢、有效地實施，進而充分發揮學分制的優勢。達到培養個性化創新人才的目的。