認識創新人才成長規律推進軍校教育改革

創新人才的思維特點

求異性：思維的求異性也就是批判性，即敢于對現存的常規事物提出質疑，產生出“與眾不同”的思想和觀點。不盲從于他人的意見和行為，不拘泥于既定的程序和原則。求異性思維敢于打破傳統的思維定勢，跳出框框想問題。20世紀中期，美國和蘇聯都具備了把火箭送上天的物質和技術條件，相比之下，美國實力更強。但雙方都遇到了卡脖子的問題“火箭的推力不夠，擺脫不了地球的引力，”美國人徘徊在通過增加串聯火箭數量來增大推力的過程中，蘇聯人則突破了這一思路，產生了新的設想：只串聯上面的兩個火箭，下面的火箭采用20個發動機并聯，于是難題解決了，1957年搶先于美國人將人造衛星送上了天。可見，大膽的求異性思維往往使問題“迎刃而解”。

發散性：思維的發散性也就是輻射性，即從多種聯系、多種角度沿著不同出辦法，認為切實可行后便會付諸實施。但實踐中遇到問題時，才會思考新的辦法。創新人才善于發散性思維，力求提出多種多樣的設想，從中篩選出高質量的方案。一次，我國技術人員在解決一段通信線路大霧凝結物的問題時，提出了若干方案，最后采用一位空軍飛行員的辦法，由于這是第36種辦法，故被稱為“第36號方案”。

靈感性：靈感性也就是我們常說的頓悟，是指人們研究某個問題的時候，并沒有通常那樣運用邏輯推理，一步步地由已知達到未知，而是一步到位，一眼看穿事物的本質。上溯人類的科學史文明史，我們不難發現，一切偉大的科學或發明，都與靈感有著不解之緣。法國著名數學家笛卡爾長期思考幾何圖形與代數方程式的關系，有一天早上，他躺在床上休息，無意間發現天花板上有一只蒼蠅在爬動，突然腦海里產生了靈感，爬動的蒼蠅不就是移動的點，墻和天花板不就是面，接縫不就是線嗎?這一靈感促使他終于創立了解析幾何這門新的數學理論體系，這是靈感在創新中的典型例證。

創新人才的情感因素

智力因素是指人在人認識方面的能力；而非智力因素，也叫情商，是測定人的情感的指標。創新是情感驅動力下的直覺思維，是一個復雜的活動過程，使智力因素和非智力因素綜合作用的結果。從情感和智力對創造力發揮的影響上看，情感的力量往往更強大。因為一般情況下，創新受興趣、愛好、情感、意志、動機等非智力因素的影響比受智力因素的約束要大。非智力因素往往是創新最穩定、最持久、最巨大、最經得起考驗的驅動力。

創造涵容著為推進人類文明進步而選擇的崇高性、獨特性兼備的創新目標，涵容著為提高人類美學價值而投入創新過程的高尚情操，涵容著為優化個體的創新性社會功能而認真掌握創新技巧的熱情，涵容著為追求永恒的價值目標而把自我人生為人類文明序列的磊落胸懷。

軍隊院校推進創新教育改革

傳統的教學模式存在著間接或直接壓抑學員創造力發展的教育感悟、行為以及環境等因素。主要表現為重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發不足；復制有余，創新不足，帶有濃厚的“應試化、單一化、片面化、陳舊化”色彩。軍隊院校推進創新教育改革，是時代賦予院校教育的使命，也是學員擺脫傳統教育的束縛，適應創新，學會創新，善于創新，取得新的發展的必然要求。

改革教學模式，營造創新氛圍。教員要尊重學員的個性，挖掘學員的潛力，積極創造條件，鼓勵學員大膽嘗試，培養學員發現、創意、溝通表達交流的意識和技能，充分發揮學員的個性和特長；要選擇學員樂于接受的方法，把學員真正看成教育的主體，對喜歡質疑的學員，應持有熱情歡迎的態度，愛護學員的自尊心和自信心，積極營造一種生動活潑、寬松自由的學習氛圍，鼓勵學員自由探索。標新立異；重視教育方法的選擇，將學員從“吸收——儲蓄——再現”的學習過程中解放出來，轉向“探索——轉化——創造”，以更大的寬容心和鼓勵精神去引發學員的學習熱情，培養學員的創新意識。

善于啟發引導，激發創新思維。院校教育者要充分把握學員的心理、思維特點及規律，掌握好學員自己思維空間。要鼓勵學員質疑問難，獨立思考，提問必須具有啟發性、整體性和導向性，給學員留有思考的余地；要鼓勵爭辯，鼓勵討論，鼓勵學員改進學習方法、思維方式，在學員之間開展評價，通過這種方式讓學員相互鼓勵并提高自己；要培養學員逆向求異的思維方法。對前人的成果，要由此及彼，由表入里，去偽存真，去粗求精。這樣就會發現缺陷、片面、錯誤、弱點，產生創造與突破，有的甚至會使填補空白的發現。

重視人格品行教育，營造良好育人環境。傳統教育模式下，培養目標往往忽視非智力因素培養，重科學輕人才，重業務，輕思想；重理論，輕實踐；重共性，輕個性；重智力，輕身心，培養出的人才千篇一律。而創新活動的成功與否。常受人的品格、道德個性所制約，要發展良好的創新能力，必須提高學員的人格道德品味，樹立遠大的理想，堅定成才的信念。