學分制下的高校學風建設

隨著教育體制改革的深入，教育部提出了教育可持續發展戰略，要求每一位公民終生學習、終生受教育。為適應教育體制改革，彈性學制在全國各高等院校陸續實施，對學生的管理，除學籍管理外，主要手段就是采用學分制。任何一個學生，只要修完教學計劃規定的學分，就可以畢業，打破了學年制的界限。

學分制的本質特點：由于學分制是以學分作為學習量的計算單位，在教學過程中允許學生自己選修課程，以取得所選課程的總學分作為畢業和獲得學位的標準，采用多樣的教育規格和較靈活的過程管理方式。從本質來看，學分制是一種適應學生個別差異的彈性教學計劃，學分制圍繞這一本質有以下四方面特征。

1、彈性學制。在現實的教學過程中，學生除了智力及非智力因素差異外，還有各種個人需求的差異。采用靈活的學籍管理制度，提供各種學習計劃，允許學生自主選擇學習內容和學習方式等。學分制的學制一般以四年為基礎，上下浮動數年不等。學制的彈性化既體現了學分制充分滿足學生的個性差異的特征，又反映了學分制下高等教育的極大開放性。

2、自主選課。選修制是學分制建立的基礎與前提，它能最大限度地適應學生的個別差異，表現出自由的選修特征，這使得學生在柔性化的學分制教學計劃指導下自主選擇專業、課程、任課教師、授課時間、修讀方式、學期修課門數等。學生既可以適當調整學習的內容、速度和方法，又可以設計與優化自己的知識結構，具有極大的學習自主性。

3、目標管理。學分制的目標管理主要以考試來衡量教學結果和進行學籍管理，考試合格就可以取得學分，修滿規定的各類能力、學分和總學分就可以畢業。在是否聽課、修課門數、上課時間、任課教師等環節的選擇上，則賦予學生較大的靈活性與自主權。這種寬松自由的學習過程，需要對學生的自主意識、自主能力以及目標管理的質量評估提出嚴格要求。

4、發展個性。尊重高等教育的個性化，強調學生的個性發展，是學分制的重要特征。學分制與選修制是一脈相承的關系，它從一開始便旗幟鮮明地提出要充分尊重學生的個人特質。因此，學分制取消了傳統的班級，以學分為基石，按所修課程與學分組成學習集體，并通過提供多種多樣的學習計劃和課程類別，以學生指向為中心，不但使學生的學習自主性加強，而且開闊了學生視野，使他們的能力得到最大限度的發揮。同考試科目一樣，學生在校外的社會實踐活動或學習經驗也可以取得學分。

實行學分制后加強學風建設的措施：學校而言，教學質量是學校生存和發展的基礎，是學校的生命線，保證和提高教育教學質量是學校永恒的主題。學風建設直接關系到教學質量的高低，因此，搞好學風建設，調動學生自主學習的積極性、主動性，發揮學生學習的主體作用，是實行學分制的前提。筆者認為在實施學分制后，應從以下幾方面抓好學風建設。

1、提高認識，統一思想，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。學分制的實施為學生的自主學習和個性發展提供了較學年制更為寬松的環境和廣闊的空間，學生的學習可以更加主動，潛力也將得到更加充分的發揮。教師的主導作用也不可忽視。教師應更新觀念，變“知識傳授”為“以人為本”的教育，反對“填鴨式”和“滿堂灌”，提高授課藝術水平。教師一定要堅持從嚴執教，嚴謹治學，堅持教書育人。

2、嚴格管理，科學管理，全方位抓好學風建設。要進一步健全和完善教學管理、課程管理及學籍管理制度，完善計算機網絡管理，使之更加科學化。要吸收學生參與教學管理和制度建設。特別是實行學分制后，更要嚴明學習紀律和課堂秩序；嚴格考試管理，嚴肅考場紀律；堅持教考分離和集體、輪流閱評卷記分制度；嚴格計分標準，堅決杜絕考試作弊現象。特別要加大淘汰力度，逐步形成“寬進嚴出”的局面。學籍管理的有關規定應與時俱進，更加規范、合理和科學。

3、以學生寢室為基本單位。加強寢室文化建設。實行學分制后，學生行政班的作用減弱；而教學班作為松散的教學組織，加之上課地點不固定，致使學生流動很大，而且隨著高校后勤社會化的不斷深入，寢室將會成為我們加強學風建設的一個重要載體。據浙江科技學院(原杭州應用工程技術學院)2000年對不同專業不同年級的學生寢室抽樣調查結果顯示，45％的同學認為受同寢室同學的影響是直接而深遠的，并且時時“感覺來自他們的競爭壓力”，40％的同學認為自己課余時間的自修是緣于同寢室同學的影響和帶動。因此適應形勢，轉變觀念，強化陣地，以學生寢室為基礎，以學生寢室為重點建設良好的寢室文化已成為當前學校學風建設的一個重要內容。筆者認為加強大學生寢室文化建設可以從以下幾個方面著手：

(1)以寢室為基礎建立各種學生組織。以寢室為選舉單位選出樓長和層長，社區則在樓長和層長的基礎上成立學生社區委員會，由專門的部門和老師進行指導。同時，在條件成熟的情況下(各分院學生相對集中的前提下)，各分院可以以樓層為單位設立黨團組織，真正把思想政治工作的觸角延伸到寢室。而且，在工作中要注重加強對樓層長、寢室長以及樓層團支部、黨支部成員的培養，使他們在寢室里能夠發揮學生骨干的模范帶頭作用。(2)在社區積極開展以寢室為單位的各種評選活動。在我們以往的工作中，寢室文化建設的內容被局限于文明寢室或優秀寢室評比等為主題的活動，忽視了對以“促良好學風”為主題的寢室文化建設活動。為此，我們應該在每一學期，在以班級為單位進行綜合測評外，嘗試再以寢室為單位進行綜合測評。(3)強調培養學生寢室榮譽感的和增強凝聚力，使學生在寢室里形成歸宿感和彼此的認同感。一旦學生寢室能夠形成一種良好的氛圍和風氣，個別優秀同學的榜樣作用就能在寢室就能得到充分的發揮。(4)組織開展“第二課堂”活動，以提高學生綜合素質為目標，抓好學風建設。學生的綜合素質是指學生的世界觀、人生觀、價值觀、事業心、科學文化、協調管理能力、責任感、思維方式、審美情趣、創新精神、人格意識、身心體魄等。它是學生通過長期受教育和社會、家庭影響而內化養成的。學生除課堂接受教育外，三分之二的時間是在課堂外度過的，認真組織開展好學生的“第二課堂”活動，對提高學生綜合素質有很強的推動和促進作用。“第二課堂”活動組織開展得好，可極大地促進學風建設，培養高素質人才才有保障。(5)培育學風建設的良好環境。抓學風建設，是抓精神文明建設的重要措施和主要內容。校園環境、周邊治安環境對學院學風建設都有直接或間接的影響。對校內已適宜的育人環境還要加大力度進行建設和維護，特別還要從學術風氣、文化氛圍、人文素質等多方面提高品味。進一步加強校內治安，防火、防盜、防騙，給師生創建一個安靜、優美的學習環境。還要配合有關部門加強周邊環境治理，特別要加強學生社區管理，學校保衛部門要加強對學校周邊酒吧、網吧等娛樂場所管理，避免學生沉迷于娛樂場所。只有加強了校園及周邊環境的治理和建設，我們的學風建設才能收到明顯的效果，只有在積極向上的校園氛圍里，才能建設好優良的學風。(6)利用非正式群體的積極作用，促進學風建設。所謂非正式群體是指不經過官方規定，自然形成的一種組織，它是一種非正式的聯合體，不同于各級黨團組織。其形成一般都源于學生的某種需要。特征為：具有共同的利益、觀點和或愛好，以感情為紐帶，有一套快速有效的不成文的獎懲制度與措施(組織文化)，群體中最具威信的成員擁有對其他成員的支配力，成員間有一條比較靈敏的信息渠道，群體有較強的自衛性和排他性。正是這些特征，使得非正式群體具有比正式群體更強的內聚力和群體歸屬感。因此，在工作應積極利用其長處，促進學風建設。

(1)合理利用非正式群體的功能為學風建設服務。非正式群體有以下幾種功能：其一是控制功能。非正式群體具有巨大的精神約束和行為約束力。其二是改造功能。正是由于非正式群體強大的約束力，因此會對非正式群體成員按照群體態度的行為模式進行改造(人力資源管理理論稱之為“團體化過程”)。其三是激勵功能。由于在非正式群體中，成員的集體歸屬感更加強烈，更能激發學生的集體榮譽感。

(2)有效引導非正式群體的核心或領袖人物。在學生非正式群體中存在著事實上的核心或者學生領袖人物，他們在非正式群體成員中的威信和榜樣作用是非常大的。因此如何有效利用非正式群體為學風建設服務，其中重要的一點便是對非正式群體中的核心或領袖人物進行正確的引導和必要的管理。因此，必須把非正式群體的核心或領袖人物納入到學校和分院學生干部隊伍的培養中去，使他們能夠在學校和分院的有效引導和管理下，將非正式群體的價值追求定位在為學風建設服務上來。同時學校和分院必須對非正式群體的核心或領袖人物通過各種方式作出一定和條件限制，使得非正式群體成員能夠在一個各方面都比較優秀的核心或領袖人物的帶領下，為營造渾厚的校園文化氛圍和渾厚的學風做出自己的努力。