論任務驅動在ＩＴ教學中的應用

[摘要]本文從新時代對人才素質結構的要求、IT課程的特點出發，分析了任務驅動教學的重要意義；分析了采用任務驅動教學方法的優越性；提出了目前開展任務驅動法的迫切需要關注的幾個問題。

[關鍵詞]任務驅動 教學方法 任務IT

“任務驅動”是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學方法，建構主義教學理論強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進?！叭蝿镇寗印苯虒W法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。

任務驅動的必然性

1、信息時代人才素質新理念。高度創新能力的創造型人才，不應當是只接受知識、只會記憶和背誦前人經驗、不善于創新也不敢于創新的知識型人才。其實，創新是任何時代、任何國度、任何民族“進步的靈魂”，在信息時代，由于競爭的激烈，對人才的創新素質的要求顯得尤為迫切。

信息能力，培養的人才要學會認知，具有信息的獲取、分析和加工的能力。信息社會知識多、更新快，學習者必須“有選擇地學、不斷地學”，想從老師那里學點知識“一勞永逸”已經不可能了?！笆谥~，不如授之以漁”，明智的選擇應該讓學生學會如何學習，學會如何在信息的海洋中尋覓到自己需要的知識，如何利用各種認知手段以不斷獲得新知，使自己與時代同步。

2、IT課程。教學質量和教學效益，同樣由于信息之多、更新之快、人才競爭之激烈，對教育除了有人才素質結構的要求以外，還要求其內容科學、方法優化，使學習者可以優質、高效地接受教育；尤其是IT課程，要想趕上時代的步伐，站在不敗之地，教學的質量和效率必須要上一個新的臺階，這樣革新教學方法成了必然。

任務驅動教學法的優勢

1、任務驅動調動學生的學習積極性。任務作為學習的橋梁，“驅動”學生完成“任務”的不是老師也不是“任務”，而是學習者本身，更進一步說是學習者的成就動機，反過來說，成就動機構成了學生學習和完成任務的動力系統?？梢?，任務并不是靜止和孤立的，它的指向應是學習者成就動機的形成，即任務是一個由外向內的演化過程，以成就動機的產生為旨歸。這樣，學生的積極性得到充分的發揮，操作過程中遇到的問題也能及時反饋，從而能正確培養學生良好的學習習慣，學生的素質也得到相應的提高。

2、符合“授人以魚不如授之以漁”的教學思想。由于提出了任務，激發了學生的學習愿望和濃厚的學習興趣，使學生在“樂學、好學”的情景中積極思考、判斷和互相交流。學生在學習新知識的同時也學會了怎樣去學習，而學會學習的成功體驗又反過來激發他們樂學的精神，從而達到良性循環，使學生的學習能力和主體意識不斷增強，素質也不斷提高。

3、任務驅動體現以人為本?！叭蝿镇寗印苯虒W法尊重學生，為學生思考、探索、發現和創造提供了巨大的空間，激勵學生通過努力去達到自己的目標。該教學法是以學生為中心、以學生的自主活動為基礎的，通過學生親自活動和實踐，變被動學習為主動積極而又有創造性的學習，并能在學習中與他人相互協作，充分體現了在實踐中學習、主動地學習、學會學習的教學目的，有利于學生主體精神的形成。

任務驅動教學應注意的問題

1、任務要有趣味性。任務的選擇要能吸引學生的興趣，任務的內容最好使學生充分感覺到學有所用，興趣是最好的老師，只有任務吸引了學生，他們才會主動的去學習。

2、任務要有真實性和理性。任務要以學生為中心，根據學生的實際情況和學生感興趣的方向來設置任務。同時任務的設計要注意知識點的連貫性、軟件基本功能的遞進性；布置的任務要遵循循序漸進的原則，使學生在完成任務的過程中，既鞏固已學過的內容，又探索新知識，這樣逐步提高，并通過一個個任務的完成最終實現總體的教學目標，從而形成一個系統的知識體系。

3、任務要有系統性。任務設計要注意各個知識點之間的聯系，讓學生的任務和知識形成一個系統?？梢园凑湛蛻魧拥恼鹿澃岩粋€任務細化分成子模塊，各個任務一結合就形成了一個完整的總的任務。這樣才能保證很好的實現最終的教學目標。

4、處理好師生之間的關系。任務驅動的特點就是學生自己在完成任務的這個目標的趨勢下自己去探索學習從而達到完成技能的培養的這個目的，所以在教學中教師起主導作用，學生是教學的主體。教師是任務的提出者、學生實踐任務的指導者；學生是任務的主人。在教學中教師主要任務是將學生組織起來，積極地自學、互相幫助、努力探索。教師表面上是“旁觀者”其實是個“導演”。

任務驅動強調創新能力的培養與全面素質的提高，是對傳統教學的發展，比較適合計算機類課程的教學。在教學過程中，教師一方面要通過引導，把握整個教學過程的內容、進度和方向，給學生以思考和自主學習的機會；另一方面，教師要采取多種方式，激活思維狀態，傳授思維方法，提高思維能力，鼓勵互相合作，進一步促成學生的意義建構，形成新的認知結構。