淺談語文教學中的閱讀訓練

閱讀能力是語文能力中重要的一項，它的涵蓋面廣，可以細分為認知、理解、分析、概括、篩選、整合、鑒賞、評價等若干項子能力。閱讀能力的培養是語文教學的主要任務之～，也是語文教學的主要部分，在中小學語文教學中它所占課時多、所花精力大，然而成效卻不明顯。這是為什么呢?究其原因，這與我們當前語文教學重視整體模糊感知而輕視言語技能訓練有直接的關系。換言之，要培養與發展學生的閱讀能力，要提高語文閱讀教學效率，關鍵在于落實閱讀技能訓練。

為了更好地說明這個問題，下面就以古典詩歌閱讀教學馬致遠的《天凈沙?秋思》為例，談談在培養學生詩歌鑒賞能力的過程中自己的一些具體操作方法：

第一步，在了解詩歌常識的基礎上，說明本節課的教學目標，即通過分析詩歌的意象與意境，把握詩歌的主旨。第二步，介紹鑒賞詩歌的意象與意境的方法與步驟。①從詩句中提取意象②重點體味意象的特征，揣摩用詞對營造意境的妙處③通過聯想和想象，將這些意象在腦海中組成一幅圖畫④領會圖畫背后深遠的意蘊，并說出自己的感受⑤人情人境地體會作者的情感，把握詩歌的主旨。第三步，教師示范，運用分解的步驟賞析詩歌。①從詩句中提取意象②重點體味意象的特征，把握枯、老、昏、古、西等關鍵詞對意境的烘托作用③根據自己的生活體驗和審美情趣去聯想和想象，在腦海中形成一幅幅圖畫，并用語言描述出來(一棵枯藤纏繞枝丫的老樹上落滿了暮歸的烏鴉，黑壓壓地一群，發出凄清的叫聲，讓人心頭一緊，悲涼凄惶……；又聽見流水潺潺，走過小橋，一戶人家柴門虛掩，炊煙裊裊，這別致可人的鄉村小景，讓人心中倍覺酸楚，思鄉之情愈濃愈烈……)，概括自己的整體感受(蕭瑟凄苦)④體會作者的情感，把握詩歌的主旨(表達了游子的愁悶孤苦)。

以上三個步驟，首先讓學生明確本節課的教學目標，明確活動的方向，是為了使學生了解本節課的主要任務，即“做什么”的問題。接著為了使學生能順利完成操作任務，還得讓學生明確活動方式和程序，這時教師可通過講解方法與分解示范動作，使學生對活動有一個完整的印象，為其實踐操作打好基礎。這個環節解決的是“怎樣做”的問題。第四步，要求每個學生按照教師講解與示范的動作序列所指示的操作步驟獨立分析一首同類的詩歌，同時要求學生在進行操作的同時說出每一個步驟的名稱。第五步，引入不同類的幾首詩，通過遷移訓練，達到舉一反三的目的。例如：送別詩、寫景詩、詠物詩、詠史詩、邊塞詩等。

以上兩個步驟是學生根據教師的示范進行實踐操作的過程，這個過程是掌握言語技能的關鍵環節。在這個階段中，教師指導學生按照規定的順序依次進行實踐；在每個動作完成之后，提醒學生及時檢查，考察動作方式是否能正確完成；當一系列動作完成之后，要求學生采用口頭報告的方式，邊做邊說，為將動作程序在頭腦中建立完備的印象做準備。為使活動方式能在直覺水平上得到概括以形成有關活動的表象并進而形成技能，學生必須進行遷移訓練，當學生連續多次能夠正確而順利地完成有關動作的程序和要求之后，表明他們已經形成了活動表象，已經初步取得了一定動覺經驗。第六步，通過學生自主概括、小組討論、評議總結，逐步提煉出詩歌鑒賞的方法與程序，從而培養學生的認知水平。

這一步是在活動的基礎上及時組織學生進行個人反思總結，將活動的程序條理化、概括化。這是學生在頭腦中進行的言語活動階段，是智力活動的簡化和自動化過程，通過這個階段的學習，能促成該項技能在閱讀主體(學生)的觀念水平上形成，培養學生的認知水平。當學生再次閱讀同類文章而不需要太多的意識控制便能順利完成的時候，也就說明他已經具備了此項閱讀技能。這種技能再經過一段時間的內化、積淀就能轉化為閱讀能力。

語文教學的目標是培養學生的語文能力，這種能力主要是一種實踐能力，是“運用”語言的能力，而不是一種“認知”的能力。葉圣陶先生說“教學教學，就是教學生學”，“扶其肩、攜其腕、自立足”，“凡為教，目的在達到不需要教”。落實言語技能訓練就是朝著這個目標前行，反之，便是緣木求魚，不可能真正高效培養學生的言語能力。事實證明，閱讀技能的訓練是一種科學高效的提高閱讀能力的手段，閱讀課就應立足選文進行某一閱讀技能的訓練。忽視閱讀技能的訓練，就會使得教師的教和學生的學始終處于混沌的狀態，導致教學費時、低效。因此，有計劃有步驟地進行閱讀技能訓練是科學高效地培養閱讀能力的必經之路。