環境專業大學生開展小學環境教育的成效研究

[摘要]為探索一條提高大學環境教育學實踐教學質量的有效途徑，于2007年6月至2007年12月，就高校環境專業大學生開展小學環境教育的成效問題，對幾所不同地區不同環境的小學學校的師生進行環境教育問卷調查研究。結果表明:環境專業大學生開展小學環境教育具有較好的成效，既可提高小學生的環境素質，培養他們保護環境的情感，又能使自己在環境教育實踐中提高自身的環境責任感與綜合應用能力，還能解決小學開設環境教育課程中存在的的組織模式問題。

[關鍵詞]環境專業大學生 調查研究 小學環境教育 成效

環境問題的解決，要依靠環境教育，甚至可以說取決于環境教育[1]。自20世紀70年代初期，對中小學環境教育是作為一門獨立學科來教育，還是將整個環境教育滲透在各門課程中，一直是人們爭論的焦點。滲透模式的最大問題是由于教師們對滲透概念把握不準，導致硬性插入很多相關環境知識，使原學科內容增加。這種做法通常是基于狹隘的環境教育觀，將環境教育實踐庸俗化，其結果一方面，環境教育的實踐仍然停留在知識本位的層次上，且由于分散學生無法獲得連貫的知識；另一方面，沖擊了現行學科的教學目標，使正常的教學活動變得瑣碎。但是，將環境教育單獨授課也有其不足之處。正如芬什姆所認為：幾乎沒有教師會樂意處理環境教育的多學科方面知識[2]。而且我國大部分中小學校沒有條件再聘請一位環境專業的畢業生作為環境教育者；在校學習的環境專業的大學生學習環境知識，不能僅僅局限于課本，還要走向社會[3]。

目前極少有論述環境專業大學生開展小學環境教育方面的文獻報道。本文試圖就環境專業大學生開展小學環境教育的成效及存在問題等方面進行研究，旨在探索一條提高大學生的環境教育能力和教育效果、完善中小學環境教育機制的教學新途徑，更好的促進小學環境教育事業的發展。

調查對象及方法

1.課題以桂林市合心小學為調查對象（2003年該校成為本校環境學院環境教育課程實踐教學的試驗學校），以柳州的縣城小學、融水鎮第一、第三、融水縣民族小學等非試驗小學為對照學校。

2．采用問卷調查法。調查分別在合心小學及其它對照小學中進行。調查的對象除這些學校的學生外，還包括諸多科任教師。調查問卷設計分為小學生和教師問卷兩大類。

調查結果與分析

1．被調查學校小學生的環境教育問卷對比分析

問卷1 您受過環境知識教育嗎？

結果顯示，合心小學的學生受過較多的環境知識教育，其他小學沒有開展小學環境教育，故接受過環境教育的學生較少，受過多次環境教育的人數為零。在可塑性強的小學階段加強環境教育，引導他們用正確的環境、價值和道德觀去認識環境與發展問題具有重要的意義。

問卷2：您喜歡大學生到您學校進行環境教育嗎？

回答非常和比較喜歡的小學生在合心小學占95.6%，其他小學占85.8%。大多數的小學生都喜歡大學生到校開展環境教育，表明大學生進行小學環境教育有很好的環境基礎和教育效果。

問卷3：您獲取環境保護知識和接受環境教育的主要途徑是什么？

統計結果表明：合心小學的學生選擇獲取環保知識和接受環境教育的主要途徑的比例大大超過其他小學；而前面的問卷結果也顯示出合心小學學生的環境素質高于其他學校的學生，進一步說明開展和加強學校環境教育的必要性。

問卷4：環境教育對你影響最大的是誰？

合心小學學生：學校老師＞環境專業大學生＞社會人士＞其他＞家人；其他小學：其他＞學校老師＞家人＞社會人士＞環境專業大學生。合心校學生選擇環境專業大學生的比率僅次于學校老師。

2.合心校小學生調查問卷分析

合心校學生綜合問卷5、6的統計結果

從統計結果得知：合心小學學生選擇接受環境知識啟蒙教育是來自大學生的選項高于其他任何一個選項，甚至比學校教師高。大學生對合心小學環境教育的成效，得到該校絕大部分學生的認可。

3.小學教師的問卷調查統計結果

問卷7：您認為大學生進行小學環境教育有必要嗎？

圖1的選項結果表明了小學教師普遍持支持和贊同的態度，這為大學生進一步拓展小學環境教育內容、革新環境教育方法奠定了較好的基礎，開拓了廣闊的教育前景。

問卷8：大學生在您學校進行環境教育的效果如何？

回答很好的占60.0％，比較好的占23.3％，不好的占7.0％，不知道的占9.7％。大學生開展小學環境教育的成效較好，得到合心小學老師們的一致認可。

結論與建議

1．結論。

（1）高校環境專業大學生走出校門進行小學環境教育，收效較好，是環境教育實踐教學模式的新途徑之一。大學生在開展小學環境教育的實踐過程中，知識和能力得到了擴展和提高，對以后進入社會都有積極作用。（2）環境教育的目的在于全面提高未來一代的環境素質。在小學進行環境教育實踐，環境專業大學生懂得從意識、知識、態度、技能、參與這五個方面入手，增長了小學生的環境知識，提高了環境素質。（3）解決了小學開展環境教育課程的組織模式問題因為環境專業大學生不需當地學校培養即成為知識全面的環境教育工作者，不用單獨聘請環境教育教師也能達到環境教育的目的。該模式給小學的環境教育帶來了生機和希望。

2．建議。

（1）環境專業不是師范生，在教育學和心理學方面的知識尚欠缺，授課技巧也不夠，在實踐教學過程中應加強教育學和心理學的學習。（2）環境專業大學生開展小學環境教育時，要與學校多溝通，充分了解學生情況；因地制宜，因材施教，以期收到良好的教學效果。

基金項目：新世紀廣西高等教育教學改革工程“十一五”立項項目（桂教高教[2006]194號，[2005]135號）

參考文獻：

[1] 李清.可持續發展教育在中國的實踐-記“中國中小學綠色教育行動”[J].環境教育，2004，1:5-9

[2] 祝懷新，林道輝.環境教育的理論與實踐[M].北京：中國環境科學出版社，2005

[3] 章玲.環境教育的內容及方法的探討[J].環境教育，2004，5:12-14

作者單位：廣西師范大學環境與資源學院