《荷花淀》景物描寫的教學

閱讀教學和寫作教學是語文教育的兩大部分。朱紹禹先生說：“閱讀和寫作，雖然一個是理解、是吸收，一個是表達、是傾吐，有內向和外向之別，但它們包含的內容，都是思想認識、生活經驗，認真寫作又能促進閱讀。”因此，如何在教學中將二者有機結合進來，讓它們協調一致地發展，是語文教師應該不斷努力探討的課題。

現在以《荷花淀》中開頭三段描寫為例，談一談“讀寫結合”原則的運用。

分析作者如何描寫月色中的水鄉景色

我先讓學生找出這三段描寫眼前實景的句子，然后加之分析。通過點撥，讓學生感受作者進行景物描寫的方法及景物特點：

1.作者從天上的皓月清輝寫到地下的千里水鄉，既有面上的描寫，又有點上（院子里）的描寫，這樣在讀者面前就展開了一幅寧靜秀麗的千里水鄉的立體畫面。

2.作者還注意用色彩點染，荷花淀“一片銀白世界”。

3.由視覺寫到嗅覺，“風吹過來，帶著新鮮的荷葉荷花香”。

通過上述分析，學生自然感受到應該如何對景物進行觀察與描寫。

比較這篇小說景物描寫與《荷塘月色》中的景物描寫有何異同，為什么會有這些不同

學生很快發現，兩篇課文都是寫月下荷塘或荷淀的，而且《荷塘月色》也具有這篇小說的景物描寫的特點。學生也很容易發現二者的明顯不同點：《荷塘月色》濃墨重彩，《荷花淀》簡潔樸素。我又提示“兩篇的景物描寫語言風格有何不同”，于是學生發現：《荷塘月色》文學色彩濃，《荷花淀》語言質樸，多用口語，文字較俗。

這時引導學生分析“為什么會有上述不同”，學生能分析到“人物心境不同”，顯然，學生只分析到了“表”。經過引導，學生就會明白，《荷塘月色》的景物觀察者是朱自清，而《荷花淀》的景物觀察者卻不是孫犁，而是“水生嫂”。“水生嫂”自然不會有“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”這種感受。

通過上述分析，引導學生總結出景物描寫的一些原則或者規律：景物或環境是人物活動的背景，所以對景物的觀察與描寫應符合人物的身份。而且有時還要能襯托出人物的性格。如第一句中“干凈得很”，這“干凈”就側面說明了水生嫂“勤勞”的性格特征。

我又引導學生：“我們在寫一篇描寫家鄉景物的文章時，是否可以濃墨重彩？”學生回答：“能，因為我們可以是景物的觀察者。”

體會景物描寫與人物的和諧與統一

我引導學生：“在這秀麗、寧靜、溫馨的景物中，如果這時出場的是水生的爹好不好？為什么？”學生回答：“不好，水生嫂的出現，一方面是情節的需要，另一方面能與景物描寫所提供的背景和諧統一，否則即使是一群青年婦女出場也會打破這溫馨與寧靜的氣氛。”

分析小說第二段的作用

學生能分析到，這一段插入的敘述與描寫，寫出了白洋淀的美麗富饒。

于是進一步點撥：難道沒有表現家鄉人民的什么性格特點嗎？文章中的“大家爭著買：好席子，白洋淀席！”能說明什么？學生終于分析出這一段還表現了家鄉人民的勤勞聰慧。

通過進一步的引導，學生認識到：如此美麗富饒的白洋淀，人民一定會拿起槍，保衛家鄉。這樣，這段景物描寫還為下文情節的發展以及人物性格的形成與發展作了一個鋪墊。

全面總結景物描寫的原則與規律（略）

布置作業

為了能使閱讀能力轉化成為寫作能力，我布置了這樣一個作業：仿照第二段的句式寫一段不超過二百字的文字，描述家鄉的風物或特產，要求既要寫出家鄉的富饒，又要表現家鄉人民的勤勞與聰慧。

以上重點談的是“讀”如何與“寫”聯系，“讀”如何轉化為“寫”。同樣從“寫”中還應該體會到“讀”什么，怎樣“讀”，真正使“讀”與“寫”協調發展。

作者單位：江蘇常州旅游商貿高等職業學校