物理教學中非智力因素的培養

現代教學觀強調在教學過程中智力因素與非智力因素并重的思想，這種教學觀主張教學活動的主要目標，不僅僅是教授知識，培養技能，還要激發動力。動力雖然不直接參與知識的接受，加工和處理，但它對學習起促進作用。非智力因素是指與認識沒有直接關系的情感、意志、興趣、性格、動機、信念、世界觀等方面。從心理學上講非智力因素是智力發展的內在因素，外因通過內因起作用。一個人的非智力因素得到良好的發展不但有助于智力因素的充分發展，還能彌補其他方面的不足。

多年的物理教學實踐使我感到，大多數中職生的智力水平不高，并非他們天生比別人笨，而是由于非智力因素的培養不夠阻礙智力水平的發展，因此在中職教學中如何重視對學生非智力因素的培養，激發學生積極、主動的學習欲望顯得尤為重要。以下是我就中職學生物理教學中注重非智力因素的培養，探索優化物理教學的幾點做法。

認真上好第一堂課，改變學生對物理課程難學、枯燥無味的看法，使學生對物理產生情感、興趣

大多數中職學生在初中就已經感到物理難學，枯燥無味，對中職學校第一學期開設物理課表現出一種無奈，提不起興趣，因此在教學中教師應想方設法重新激活學生的學習興趣，使學生進入歡樂、愉快的最佳心理狀態，再度打開思維的閘門至關重要。

在上第一堂課時，我在注重新課導入的技巧性和科學性的同時并不急于講新課，而是先從演示身邊一些熟悉的小實驗做起，讓學生發現物理的美，感受物理的智慧，感嘆物理的奧秘，從而把學生的注意力集中起來，引發學生興趣，激發學生求知欲望，使學生想聽下去，急于聽下去，這樣就能調動學生的主觀能動性，使學習變得輕松愉快。

讓學生了解學習物理的核心價值，培養學生學習動機

多數中職生認為畢業后在流水線上工作，學不學物理都一樣，事實證明這是不正確的。當今，物理學的觸角已經伸向眾多領域，并取得了越來越大的成就，這些成就與我們每個人息息相關。教師應指出：物理學習的核心價值在于促進學生實現三個轉化：一是把人類社會積累的知識轉化為學生個體的知識，使他們知道世界是什么樣的；二是把前人從事智力活動的思想方法轉化為學生的認識能力，使他們明白世界為什么是這樣的；三是把蘊含在知識中的觀念、態度等轉化為學生的行為準則，使他們懂得怎樣使世界更美好。通過物理學習，使學生具備良好的素質，為他們今后的發展打下堅實的基礎，畢業后能很快勝任各種不同領域的工作。作為教師更要注重讓學生從生活中感知物理的作用，從而使學生形成學習動機。

培養學生濃厚的學習興趣

1.精心設計教學過程，創造和諧愉悅的樂學情境。樂學情境的創設，要求教師提供最佳的教學環境和活動場所，精心設計課堂教學的結構，把書本知識化為有血有肉生動的形象，將互動式、探討式教學方法引入課堂教學，把學生帶入探求知識的樂學情境，激發學生學習興趣。如在講重力勢能的相對性時，我指著教室外六樓窗臺問學生：如果有人從此窗臺上往下跳，會有危險嗎？開始大家都認為太玩命了，然后仔細一琢磨，又全都樂了：你往里跳別往外跳不就沒事嗎？至此，也許學生對相對性的概念不一定能準確表達，但學生一定能從這個事例中領悟相對性的真諦，而且經久不忘。通過這種方式激發學生頭腦中的愉快中樞，把學習變得輕松自如而饒有興趣。

2.利用計算機輔助教學作用，突破教學難點，提高學習興趣。運用多媒體技術進行教學，不僅增加了課堂上的信息內容，而且通過音、像、畫豐富逼真的演示，能將抽象內容具體展現在學生面前，降低學習難度，使學生對知識掌握得更加透徹，激發學生興趣，同時可以培養學生敏銳的觀察力，豐富學生的想象力和創造力。如講簡單直流電路中各點電位計算時，各段電路電壓的正、負值的確定是個難點。傳統的教法，學生難以想象電路中電位隨電流變化的過程，而借助多媒體軟件所提供的動畫技術。電路中的電位變化由靜為動，讓學生從屏幕上觀察到電位隨電流流向的同步變化過程，化抽象為直觀，啟發學生找出電位變化規律，使難題迎刃而解。

建立融洽和諧的師生關系

要使學生的潛能得到最好發揮，必須形成發展學生的“心理安全”和“心理自由”的環境。這就要求教師必須具備民主意識，要打破傳統師道尊嚴，建立平等友好、互相尊重的和諧、民主的師生關系，從而使學生對老師有親近感，能暢所欲言，敢開拓思路，有利于學生思維能力的提高，教學效果就好；同時老師還應成為學生學習的引領者、組織者和幫助者，應多設身處地換位思考，還學生本來的主體地位，多走到學生中間，與學生做傾心交流，充分調動其參與的積極性。

總之，中職教育的現狀讓我們感到任重道遠，在抓智力教育的同時，注重非智力因素的效能，全方位進行職業教育，以提高學生的基本素質。

（本文是2007的江西中等職業學校省級教育教學研究課題《注重非智力因素優化計算機專業教學模式》（課題編號：JXZJJG-07-118)論文之一）

作者單位：江西吉安井岡山應用科技學校