讓學生自主學習

“師傅引進門，修行在個人”。古人已經把學者看成是認識事物的主體，師傅是引導者，是客體。然而，素質教育的今天，更應該以人為本，把學習的主動權交給學生，把學生看成是學習的主人。在教學的過程中，真正喚醒學生的主體意識，發揮學生的學習主動性。

讓學生自己去探究，發展個性

實踐是掌握認識知識的最佳途徑。在實踐的過程中，能掌握事物的內在聯系、性質、規律，從而獲得解決問題的方法，這樣獲得知識就更牢固。如在學習20以內的退位減法時，讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客。商店里有17支鉛筆，出售9支，還剩幾支？讓學生探求計算方法。有的用破十法，先算17-10，再算7+1；有的拆減數法，把9拆成7和2。先算17-7，再算10-2；也有的想加算減；還有的同學一根一根去數。方法種種，人人動腦，每個同學都積極參與學習過程。這種自主探究方式，有利于培養學生獨立思考的能力和創新的能力；有利于學生之間的數學交流，而且在解決這一計算問題的過程中，使每個學生都獲得了成功的愉悅，使不同的學生學到了不同的數學。也就是不同的人在數學上得到不同的發展。同時學思結合培養了學生的求異思維。

讓學生自己去發現問題，放飛思維

問題是打開思維的鑰匙，情境是放飛思維的舞臺。學生自己發現問題，就會產生一種需要，產生一種解決問題的渴求，這種渴求正是一種學習的動力，一種創新的因素。學生對探索自己發現、提出的問題表現出更高的熱情。如：進位乘法26€?與23€?（不進位），有什么不同點呢？學生自己算中發現：“6€?”已滿十了，怎么辦呢？由此展開探究。這是學生的自覺需要，同時發揮了學生的主體性，解決了問題，獲得了知識、技能、情感等多方向的發展。

讓學生自己去制作，尋找創新

學生的思維離不開動作，制作是智力的源泉，思維的起點。為了讓學生掌握乘法口決，師生一起制作橡皮泥青蛙。一邊做，一邊唱兒歌；一只青蛙一張嘴，二只眼睛四條腿；二只青蛙二張嘴，四只眼睛，八條腿……、，學生很快掌握了“一一得一，一二得二，二二得四”等口決。通過動手制作，激發了學生的學習興趣，喚起了學生心靈的共鳴，在激情的驅動下變“要我學”為“我要學”。同時還培養了學生的創造性思維。

讓學生自己去歸納總結，促進交流

教學要教會學生學習方法。在教一位數除的口算時，出示“先算，再算，然后”。讓學生自己填寫，自己總結。經過這樣長期的訓練，學生能掌握一定的學習方法。學生的推理、概括、綜合能力都會得到發展。

總之，在學習過程中，引導學生自己看，自己說，自己做。根據自己的體驗，用自己的思維方式，獨立思考，合作交流，感受創作的樂趣，增強學好數學的信心，讓學生真正成為學習的主人。

作者單位：陜西省佳縣南關小學