高一化學教學策略

許多學生從九年級升到高一后，都抱怨化學太難學了。針對這一現象，筆者專門對高一化學與初中化學的銜接教學做了一些探討。本文僅以教學策略的角度談談自己的一點淺陋之見。

高一學生的心理特點

高一學生的年齡大都在15、16歲之間，學生的生理和心理都在不斷的發展并趨于成熟。學生記憶力處于人生的高峰期，以意義記憶為主要特征。思維能力正處于由形象思維向抽象思維發展的時期，抽象思維開始占據優勢，但尚處于經驗型階段，抽象思維仍需要以具體形象為支持。觀察力雖然已有所發展，但觀察事物的目的正處于被動盲目觀察向主動自覺觀察的過渡時期。對自我形象更加關注，爭強好勝不甘落后的心理十分突出，自尊心強而敏感，好奇心強，求知欲較高。在剛進高中時，每個學生對自己都有一個比較高的期望，但由于多種因素的影響，一部分做事堅持性不強，心理承受能力比較低的學生，尤其是學習目的不明確、自信心不足的學生，當遇到困難和挫折時，很容易放棄對化學的學習。

高中化學對學生的要求

初中化學重點培養的是學生感性認識方面的能力，重視形象思維的形成，強調記憶性和規范性。但高中化學重在培養學生理性認識的綜合分析和應用能力，研究的現象比較復雜，需要建立一個比較完整的基礎化學知識體系。因此，在高中階段學生要解決一個問題往往需要有較強的分析、概括、抽象、推理等能力，這對于處于轉型期的高一新生來說，無疑具有比較大的難度。因此教學的關鍵在于要充分了解學生，吃透教學大綱和教材，做到：備大綱、備教材、備學生，有的放矢，課堂教學針對性強，才能減小兩極分化，提高教學質量。

教學策略

1.突出學科特點，加強實驗教學的直觀性和可操作性，激發學生的探究興趣。高一學生正處于青春期，其學習心理尚未最后定型，可塑性很大。具有接受生動、形象化教育的年齡特征，加強實驗教學，讓學生在直觀形象的實驗中獲得啟示，理解知識，展開思維。這不但可以激發他們的求知欲，還可以提高他們的觀察力，幫助他們從經驗型的抽象思維向理論型的抽象思維發展。例如：講“鈉與水反應”時，先給學生演示了課本上的實驗，讓學生觀察現象，分析放出氣體的成分，進而討論驗證該氣體的方法。驗證之前，先要將產生的氣體收集起來。這就要求學生預先設計一個實驗裝置；在講“一定物質的量濃度的溶液的配制”時，要求學生先掌握基本操作程序、儀器的使用方法，然后再讓他們自行實驗，學會實驗的誤差分析。從容量瓶到滴定管，學生通過親自實驗，可以分析出十幾種可能引起誤差的因素。讓學生在做實驗中體會，在體會中學習。學生應該是一個思想者，而不是一個機械的接受者。

2.導好課，注重化學的實用性、創造性和趣味性。二十一世紀的化學將是最實用的科學，二十一世紀的學生也將是最講究實用的學生。所以教師在化學教學過程中一定要把化學的科學性、實用性和趣味性有機的結合起來，將抽象的理論和形象的應用結合起來，以保持和加強學生的學習興趣。例如：講“碳的多樣性”時可以以故事導課：1797年，英國化學家錢南為測出金剛石的組成，做了一個代價高昂的實驗。他將金剛石放在密閉的、充滿氧氣的、用純金制造的箱子里讓其燃燒。實驗結果使他感到非常意外——箱子里的氣體成分竟然變成了二氧化碳。這樣既可以激發學生學習的興趣，有提示了他們如何證明金剛石和石墨都是由碳元素組成的。講“氨的合成”時，給學生講德國化學家哈博在合成氨工業化及合成氨應用上的功與過.另外，還要把教學與發展學生學生思維結合起來，所選擇的內容要有一定的難度，并讓學生積極參與。如“法醫是如何提取指紋的？交警如何判斷司機是否酒后駕車？人工降雨是怎么回事？醫院里吃鋇餐是怎么回事？怎樣檢查人是否患有糖尿病？人為什么會煤氣中毒？什么是納米材料？納米材料有什么優越性？”等等，都是學生感興趣而又需要動一番腦筋才能回答的問題，能夠極大的激發學生的學習興趣。

3.設計化學習題，培養學生的思維品質。培養學生良好的思維品質，是發展學生智力的突破口。在課堂教學中要注意各類方法點撥。設計“探究性試題”和“開放性試題”，培養學生的創新精神和探索能力著對提高學生思維的獨創性大有裨益。如講“金屬”時，可以設計如下題型：

（1）下表是某種常見金屬的一種用途——（表略）

（2）請提出你想要探究的有關該金屬的化學性質的兩個問題：

a.

b.

(3)請自選試劑，設計實驗方案，對你提出的兩個問題進行探究（簡述步驟、現象及結論）。

a.

b.

此類題內涵豐富，思維量大，有利于引導學生將學習重點從被動接受向主動獲取知識轉化。這樣鼓勵學生大膽假設，勇于探究，結合化學知識進行推理，有利于培養學生的科學探索精神和創新思維能力。

4.建立新型的師生關系。良好的學習環境可以促進學生學習，提高學習效率。建立民主、平等、和諧的師生關系，教師與學生既是師生，又是朋友，更是同一個戰壕里的戰友。教師應及時肯定學生成績，指出學生尚存在的不足之處，教師要公平、公正的對待每一個學生，鼓勵個性發展，因材施教。注重學法指導，幫助學生尋找適合自己的學習方法，鼓勵學生盡量采取合作學習的形式，盡可能為學生創造成功的機會是他們能享受到成功的喜悅，提高他們克服困難的信心。同時，還應該鼓勵學生團結友愛，處理好競爭與合作，班級與個體之間的關系。學生也應在老師面前直抒己見，表達自己的意見或建議，從而達到共同進步的目的。

作者單位：陜西省富平縣劉集中學