激發興趣 培養習慣 指導方法

俗話說“字如其人”。一個人寫字工整，那么他做事也會有條有理。關于寫字教學，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》有明確的要求，“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣?！辈Σ煌膶W段提出了階段性的具體要求。仔細觀察分析社會上的各級各類書面考試，對卷面書寫提出較高要求，卷面整潔狀況占有一定的比分，這說明各級教育行政部門、社會各界人士非常重視祖國的文字。作為一名站在語文教學第一線的教師，就更應認識到寫字教學的重要性，教學十五載，我始終不敢懈怠寫字教學，在培養學生良好的寫字興趣和寫字習慣、指導學生寫字方法等方面，大膽實踐，認真探討研究，取得了一定的效果。下面談談我對寫字教學一些不成熟的做法：

激發濃厚的寫字興趣

興趣是最好的老師。低年級小學生的學習情緒在很大程度上受興趣的支配。根據學生的心理特點，我采用多種方法來激發學生愛好寫字的情感。

1.故事導趣。在中國幾千年的歷史長河中，出現了許多卓越的書法家，他們給后人留下了許多感人的故事。如晉代“書圣”黃羲之幼時學習書法，使“水池盡墨”；唐代懷素以板當紙練字，天長日久寫穿木板等等。如果將這些生動的故事穿插于寫字教學中，那么既可以調節課堂教學氣氛，又能使學生在心靈上得到震撼，從而激發熱愛寫字的感情。

2.兒歌引趣。兒歌文字簡練，通俗易懂，瑯瑯上口，深受低年級學生的喜愛。教學時，可把筆畫造型等編成兒歌來激發學生的寫字興趣。如“撇”像柔嫩的小草葉，“點”像小雨點，“橫”像小扁擔，“豎”像小棒棒等。這樣就讓學生一下子記住了基本筆畫的形狀。如：“三點水這樣寫，上點下提一直線，半點突出才好看。”指導寫“鳥”字時：“頭小身大腳兒長，昂首挺胸站樹梢。”等等，生動的講解，準確的示范，不僅能使學生在整個習字過程中輕松愉快，而且他們通過觀察教師的形象動作，親眼看到了起筆、運筆、收筆的全過程，書寫漢字也就化難為易了。

3.展評激趣。為了保持學生積極的寫字興趣，教師可適當開展各種競賽，激發學生的上進心。如每次寫字作業，教師在學生寫得比較好的字上獎紅花，在認真的或有進步的作業旁添上紅旗，這樣，自然而然地在學生中間掀起了“比比誰的紅花多、誰的紅旗多”的熱潮；也可在班內每月組織一次寫字比賽，將獲獎的作品和有進步的作品在板報中展出，這無疑又給孩子們注入了“興奮劑”。

培養良好的寫字習慣

1.重視正確寫字姿勢的指導。我們自編寫字兒歌，如握筆姿勢歌：“老大老二對對齊，指縫之間留縫隙，老三抵住筆桿下，老四老五緊跟上”；再如坐姿兒歌：“頭擺正，肩放平，腰挺直，腳分開”等等；在寫字之前讓學生誦讀，然后擺好寫字的姿勢，使學生在快樂的笑聲中牢牢記住寫字的要求。做到“練字先練姿勢”。將用可以移動的紅色牛皮筋綁在鉛筆上，讓學生保持“手離筆尖一寸”，以形成好習慣；在課桌上用粉筆畫紅星鼓勵，持之以恒地運用激勵機制，強化習慣的培養。針對低年級學生的特點，在學生學寫基本筆畫之前，先用“畫線條”的辦法作輔助練習。畫線條的難度小，可使學生把注意力集中在握筆姿勢上。這樣的畫線條練習，不僅使學生學到正確的執筆方法，而且也提高了運筆能力，增強了眼、手、心的協調性與指腕的準確性和靈活性。

2.發揮教師的示范作用。蘇霍姆林斯基指出：“學生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文?！碧岢Z文老師寫“下水文”，在當今的作文教學中已經顯現出可喜的效果。我想，寫字教學不也是如此嗎？學生寫不好字，最簡單的原因就是教師寫不好字。寫字教學中，教師一般都存在這樣的問題：講得多，寫得少；卡片示范多，動筆范寫少。學生對教師的字“師從無門”，這可能也是寫字教學“高耗低效”的重要原因。所以，有必要提倡語文老師寫“下水字”。教師只有通過親身實踐，才能體驗寫字的甘苦，才能發現問題，從而更有效地指導學生寫字。俗話說，“身教勝于言教”。教師寫“下水字”，包括平時的課堂板書，批改作業，都應該注意書寫的姿勢，握筆姿勢。安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的是一個個端端正正的漢字。這樣使學生能親眼目睹自己崇拜的老師的正確的寫字姿勢和漂亮的字體，這本身就具有榜樣示范的作用。個別輔導時，放下老師的架子，走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫，無形中，老師把自己變成了一面鏡子。不但可以完善自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養成良好的寫字習慣；對于學生來說，這更是讓他們看到了一個活生生的寫字標本，這既是對學生的一種潛移默化的教育，也是對學生寫字的一種書面指導，更是對學生寫字的“核動力”驅動。

指導寫字方法和技巧

1.觀察力培養指導。小學生寫漢字，第一步是摹仿，要使他們寫好漢字，首先要引導他們學會認格、認結構和首筆定位。于是，我們為每個學生準備了一塊畫了田字格的小黑板，先幫助學生認識“田老師”以及它的各部分組成：橫中線、豎中線及左上格、右上格、左下格、右下格等。老師事先在田字格里寫好范字，上課時先讓學生初步觀察，說一說初步感覺：美不美？美在何處？再教師當場示范板書，再次引導學生觀察，并提出觀察的要求：

（1）注意觀察字的每一筆在田字格中的位置；

（2）看清筆畫離橫中線和豎中線的遠近關系；

（3）找準第一畫起筆的位置及運筆走向。

根據我們的多年觀察，低年級學生觀察字形不太仔細，只注意筆畫的形態，而忽視筆畫與結構之間的聯系，在格子里寫起字來不是東倒西歪，就是頂天立地。可見，要使學生寫好字，觀察字的結構很重要。漢字的結構變化多樣，形體特點為方塊形，獨體字較少，左右結構的字量多，這樣的字要求做到左右基本等高，然后再看具體的字進行分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分要寫得窄而長。上下結構的字各部分也要均勻，上下結構的字每個部分要寫得扁而且寬。

在每次寫字中，我們要求學生必須做到“三到”，即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置，這就是“眼到”。這方面的指導需要教師花較多時間，反復訓練，根據字形難點，持之以恒訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終能離開田字格合理安排好字的結構。

有了整體上的認識，就可以讓讓學生一筆一劃地寫，也就是手到。第一筆定位很重要，也可以叫做“首筆定位”，這是一個字的基礎，第一筆偏了，整個字就不容易寫好。我們重視訓練學生注意觀察字的第一畫的起筆在田字格中的位置，一般都是落在左上格的中心點或中心點的周圍，成人能用類似尋找坐標的方法定位，而一年級學生沒有這方面的經驗，一般都無法準確定位，我們就改用尋找對應點的游戲法來訓練：“我的點子在這兒，你的點子在哪里？”學生們都積極響應，努力尋找，當然有對的，也有不對的，這和各人的眼力有關，也和判斷定位的方法有關。對此，我們逐一進行批改講評，在評改中強化定位的方法，同時，也為學生互相評價打下了基礎，從而大大提高了學生的觀察能力。

另外，啟發觀察筆畫是在“線上”還是在“線以上”；“從哪來，到哪去？”看清筆畫的走向，養成分析的習慣，使觀察更趨準確。注重了主動觀察能力的培養，為自學字形打下了基礎，這就是“心到”。

2.運筆的指導。寫字要掌握運筆要領。運筆如同舞蹈中的動作要展開、武術中的一招一式要規范一樣重要。一年級學生年齡小，可塑性強，如能對他們進行運筆的節奏訓練，將使孩子們受益終生。

漢字的每個基本筆畫都有起筆、行筆、收筆三個動作，即使是最小的“點”畫，也是如此。教學時，我配以口訣，如“點”：“起筆輕、行筆短、收筆重”；“長橫”：“起筆稍重、行筆長、收筆重”。創造機會，讓學生在練習中體會運筆。

（1）軟筆訓練法輔助。鉛筆的筆畫細小，我就借鑒軟筆訓練法用“放大法”，畫出很大的空心字，用紅筆在其中畫運筆路線圖，邊畫邊讓學生齊背筆畫口訣。

（2）書空訓練不放松。反復讓學生用手指在桌上書空，在手心上書空，同桌互在手心書空，在教師的手上書空。注意書空的反復運用，不僅可以體會怎樣運筆，還可以進一步體會運筆的節奏，即運筆要有輕、重、快、慢和提、按等。

（3）用好田字格小黑板。訓練時，學生運用小黑板練習運筆，因為小黑板的字大于作業本上的字，學生有沒有注意起筆、行筆和收筆，運筆有沒有節奏，教師可以看得很清楚，哪一筆寫得不到位，老師彩筆一描，學生心領神會，這樣指導及時到位，反饋效率大大提高。

經過一、二年級的寫字訓練，初具寫字教學的成果，學生掌握基本的書寫技能，養成比較正確的寫字姿勢和良好的書寫習慣。但是，我們不要掉以輕心，因為低年段學生的可塑性比較大，三年級又是轉型期，各門學科的書面作業開始多起來，稍有不慎，將會前功盡棄！因此，要繼續努力，加強學生良好寫字習慣的養成教育和寫字方法策略的指導，對書寫有困難的學生，進行重點指導，努力讓每一個學生都能把字寫得好一點！

作者單位：浙江省臨海外國語小學