利用實驗教學手段 培養學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，是學生探識求知的原動力，也是發明創造的精神源泉。中學生、特別初三學生他們正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期。教師如果從化學課的起始年級就注意激發和培養學生對化學學習的興趣，并因勢利導，使學生把興趣轉化成樂趣，進而轉化成志趣，那么，就能保持學生對化學學習經久不衰的求知欲。本文就如何利用實驗教學手段，培養學生學習興趣，談談個人的粗淺看法。

重視化學實驗教學，激發學生學習化學的興趣。

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗不僅是化學學科認識的源泉，使學生獲得知識，進行知識創新和思維創新的重要手段，是訓練學生的科學方法、科學態度、更是激發和培養學生學習興趣的最好途徑。化學對于初三學生來講是一門新學科。學生的好奇心與求知欲較強，對于變幻莫測的化學實驗現象，往往有濃厚的興趣。

作為一名化學教師，首先要認真做好每一個演示實驗。興趣盎然的觀察能活躍學生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學生獲得化學知識。在初中化學教材中，氧氣、二氧化碳性質、金屬活潑順序、酸、堿、鹽性質部分的演示實驗尤為重要。如在講金屬活潑順序時，如果教師直接把金屬活潑排列順序告訴學生，那么就覺得學生枯燥，筆者認為，教師應先分做兩組對比實驗：（1）將鋅鐵鎂分別放入稀鹽酸中，（2）將鐵絲、銅片依次插入硫酸銅、硫酸鋅、硝酸汞溶液中。讓學生親自觀察到：實驗（1）中，鎂反應最快，鐵最慢；實驗（2）中鐵絲從硫酸銅溶液中取出變為紅色，銅片從硝酸汞中取出變為銀白色，而銅片從硫酸鋅溶液中取出未發生變化。這時，學生會產生一系列疑問，但探求知識欲望會更加強烈，在此，教師根據學生的疑問和欲望，因勢利導，告訴學生金屬越活潑與酸反應越快；活潑的金屬才能把不活潑的金屬從其鹽溶液中置換出來，從而讓學生從實驗中得出上述金屬活潑列排的順序，并查閱實驗所得結論與教材中金屬活潑順序的列排是否相同。再如在講二氧化碳性質和用途時，不要先講解二氧化碳不助燃、能滅火，而是先將所制取的二氧化碳通入放有燃著蠟燭的燒杯中，讓學生觀察蠟燭火焰由大到小直到熄滅，學生自然會得出二氧化碳不能支持燃燒、能滅火的結論。化學教師在教學中，盡量用實驗反應事實，讓學生自己得出結論，教學效果最佳。

其次，指導學生做好每一個學生實驗。學生自已實驗時興趣更高，為了避免發生學生動手的盲目性、沖動性，教師要充分發揮教學中的主導作用，因勢利導，使學生把單純的實驗興趣轉化成對學習知識的樂趣，成為學習的動力。在學生動手之前，教師先講實驗操作的要求，實驗目的。在學生實驗過程中，并注意及時糾正學生不正確的操作方法，指導他們觀察、分析實驗現象，得出實驗結論，書寫實驗報告。學生實驗不僅能培養他們的學習興趣，同時也能提高他們實驗技能。

將簡單的演示實驗改為學生實驗

在平時課堂的演示實驗中，學生已產生了自己動手的欲望。當然，他們的心理既想做又不敢做，此時教師可選擇較為簡單的演示實驗，讓學生上臺充當“小老師”，教師則在一旁指導。如在做濃鹽酸與濃氨水的反應實驗時，教師做完演示實驗時，讓學生上臺來再做一次。由于有了教師的示范，降低了學生做實驗的難度，一般都能成功。成功的感覺使它們非常興奮，增強了學生做實驗的自信心，培養了他們操作能力，激發他們學習化學課的興趣。

指導學生開展家庭小實驗活動

家庭小實驗所用的器材，大都是家庭中的日常用品，教師在平時的課堂教學中，有計劃的安排學生開展家庭小實驗。教師應認真備好實驗課，引導學生從取材、安裝、操作、觀察順序、記錄要點等各方面進行培養，為學生自己動手掃除障礙，鋪平道路。學生自己所做的家庭實驗，一旦獲得成功，他們以后就會自覺動手，大膽地進行一些創造性實驗，他們的操作能力便越來越高，學習興趣越來越濃，他們的求知欲望經久不衰。

總之，教師根據學生自身的特點和教材要求，結合本校實際，盡可能地做一些有意義的、對生活、對學習有價值的實驗，以培養、、激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和創造性，提高化學教學質量。

作者單位：陜西省韓馬中學