我國高職大學生心理健康問題的現狀與研究

[摘要]高職大學生是我國高校學生中的一個特殊群體。職業化教育模式影響下的高職學生，面對的是學歷教育與職業教育并舉的教育，職業心理和學習心理折射出高職學生在職業定勢、學習動機、成人抱負、人際關系、青春期回應等方面的諸多心理健康問題。本研究從問卷探源到本質歸因，提出高職學生心理健康教育問題的具體應對策略和思考。

[關鍵詞]高職教育 高職學生 心理健康教育 問題與對策前言

高職學生的心理健康問題確實是一塊不應被“遺忘”的角落。一方面，隨著我國政府對發展職業教育的高度重視，高等職業教育的迅速突起，在校生人數比例占居了高等教育的半壁江山，所以高職學生的心理健康問題是我國大學生心理健康問題的一部分。另外，由于高職教育的特殊性，目前許多高職院校面對學生的心理健康問題甚感棘手，但又誤區不少。例如高職學生的求學動機、學風養成、角色認同、情感困惑、成就抱負等等問題始終困擾著學校，學校也因此而進行了大量的轉化工作，有的針對性也開設了《大學生心理健康教育》課程，有的還配設了心理咨詢教師，開展心理咨詢指導，但效果并不盡人意。究其原因，許多教育對策是“因事”而沒有“因人”，只“矯行”而沒有“矯正”，“育心”意識淡薄，必然導致“心育”的工作不力。

與普通高等學校的學生比較，高職學生在心理層面上究竟有哪些不同？在當前高職院校學生中普遍存在的行為問題背后心理歸因是什么？高職學生的行為矯治與心理疏導的對策如何確定？針對這些問題本課題作了如下的調查和研究。

研究方法

1.以漢中職業技術學院為研究基地。在學校開展了新生心理調查基礎上，采取隨機抽樣的方式對20%的學生進行綜合性盡收眼底面調查，共收回有效卷436份。并采用社會科學統計軟件“SPSS”進行統計和數據處理。綜合問卷以平常而多發問題為背景，主要涵蓋學習心理、職業心理、社會心理（側重于人際關系方面）、青春期心理等。

2.采用個人訪談和“小群體”座談方式，針對高職生多發問題或熱點問題進行對話，其中也包括典型學生（優秀生和有發展障礙的學生）的個案研究。

問題歸因分析

1.高職學生學習心理問題的測驗和分析

在高職學生的學習心理方面，普遍認為主要表現是文化理論的學習困難、厭學情緒大、學習自覺性和主動性差、學習成就感弱。

以上的問卷調查和檢驗表明，高職學生的學習心理有許多特殊性：一是職業定勢明顯，學業期望中職業傾向突出；二是高職學生的職業擇向和成才抱負，自主意識較強；三是就業展望，“找合適工作就業”的觀念仍是主流，而“自主創業”意識明顯不足。

本調查特別需要提及并關注的問題有：就高職學生群體分析，進職業院校學習是學生本人意愿的為43.8%，由父母決定的占20.1%；選擇就讀職業院校的關鍵因素是“升學考試成績不好”者約占50%，認為“進職業院校讀書是無可奈何的選擇”；熱愛所學專業者僅29.8%的“喜歡”；有26.5%的對完成學歷“信心不足”或“沒有信心”。這組數據表明，高職學生進職業院校學習有“先天不足”的因素，如主體的學習期望與現實矛盾大，使職業認同（或角色認同）度低，影響了學習能動性的發揮，厭學情緒大；讀職業院校認為同是“無奈選擇”，表明學生“傷痕心理”較重，造成對完成學業信心不足，成才期望值低。

2.高職學生青春期心理問題的測試和分析

高職學生的學習生活與青春期同行，對此他們又有何想？本調查以戀愛為主題，以直白的與受試者進行了問卷對話。

本調查中，對于學生間戀愛現象高職學生持“反對”的占8.7%，而表示“支持”者占18.4%，“無所謂”者72.8%，表明高職學生的情感世界里戀愛觀的理智成分增大。另外，48%的高職生有過談戀愛的經歷，在高職就讀期間“全身心投入學習”者31.1%。從這些數字分析看到高職學生青春期的教育是學校教育管理不可回避，而且必須高度重視的問題。學生的戀愛現象反映著高職學生的高關注，持“無所謂”觀點的群體是待分化和極易分化的群體，針對此學校加強高職學生心理健康教育的指導更顯重要。

3.高職學生綜合心理素質水平的測驗和分析

從社會的評價意義看，高職學生與中職學生比較，其道德感、理智感和審美能力有了較高水平。但就高職各選項的統計比較，其差異性仍大。如面對被醉漢糾纏女生的求助，有18.2%的“不理睬”，還有40.4%的選擇盡快幫助女生脫身，有“也許會揍打醉漢”意向的占11.2%，要跟醉漢“講理”的占30.2%。數字表明多數高職學生具有較強的道德感和正義感，但應對的方式中感情用事、理智駕駛情感的弱的不足也突出；另外約有20%的學生對女生求助“不予理睬”，也不能不說正義感和見義勇為的品質在這部分學生中有缺失。再如面對自己的缺點，有29.2%的學生總是“自責”；在異性同學面前做了一件失敗的事，“恨不得一死”的占6%，選擇逃避的占11.2%。這些選項說明，高職學生中心理承受力脆弱、愛面子和自尊心太強，心理發展存在一定障礙的學生也不是少數，在學校的教育和管理中要有充分的認識和預見性。

加強高職學生心理健康教育的對策

從以上調查分析，高職學生作為我國高等教育的對象之一，同樣具有許多當代大學生的良好素質，這是高等職業教育質量提高的重要基礎和條件。不過，高職學生也存在諸多的心理健康問題，也應加強針對性的教育和幫助。

1.高職學生職業心理存在“先天”不足，高職教育應加強心理“補鈣”

從進職業院校學習的成因分析看到，不少的高職學生就讀有“父母意志”的支配和強加，也有學生高考成績低的“無奈”。這些因素交織到學生身上，“成長受挫”或者“成長失敗”的陰影難以揮去，心理深處“傷痕”難愈。受之影響，這部分學生日常學習中學習信心不足，厭學情緒大，學習效率低。針對此，高職學生的心理“補鈣”的重要之策是“心療”，即幫助學生找回信心、堅定信心。具體內容包括指導學生正確地認識自我，正確對待成長工中的挫折與失敗，正確認識自己的職業角色，從而達到現實再認、信心重塑、行為“調整之目的”。

2.高職學生職業定勢強，高職教育在“職業人”和“文化人”的角色認知上要給以指導和幫助

調查表明，受試高職學生中70%的求學之目的就是要“學到專業技術，將來做一個真正的職業人”。這種學習動機中鮮明的職業定勢，處理不好就會在學習過程中產生“排他反應”。因為現行的中國高等職業教育是學歷教育與職業技術教育合一并舉的教育，“重品質、厚基礎、寬口徑、強能力”的職教理念，使高技能專門人才的培養與高等專科層次的知識理論素養成為高職教育的重要目標。由于職業心理的驅動，高職不生容易出現“專業技術學習”是唯一學習的誤區，在學習過程中產生對基礎理論課程和大學生綜合素質培養的其它課程不重視，其而反感厭學，從而導致“教師教得困難學生學得痛苦”的尷尬。本研究認為，從國家現行的高等職業教育體制運行看，將學歷教育與職業技術教育的目標分離辦學，讓不同性質的學校承擔和履行不同的教育職能將更有利針對性教育和專門人才的培養。另外，高職院校在加強課程改革的同時，也不能忽視學生多重角色的心理疏導，幫助他們走出狹隘的“職業人”的學習觀。

3.高職學生青春期心理“張揚”，學校教育需作“冷處理”

在職業院校中，無論是高職還是中職中，作為與青春期同行的學生群體，多數已經完成了青春期的“閉鎖期”向“開放期”的轉變。他們對在校學生戀愛現象的看法以至自己的戀愛行為表白，多是“直言不諱”的。客觀地說，我國大學生婚姻問題的開禁，大學生談談戀愛也就不足多怪了。但就高職學生群體而言需關注：從招生批次看，高職是第4批次，盡管高職生中也有為數不少的優秀學生，但整體上文化基礎在高校系列中是“弱勢”，他們文化補習的任務更重。本研究認為高職院校加強學生的青春期教育勢在必行。要以務實的態度和切實可行的方法以“導”治“本”，開設相關課程和講座、設立心理咨詢室站、構建并完善管理者與學生心理對話的通道等極為重要。另外，從管理層面上，學校生活是一種規則性很強的生活，在尊重學生的前提下，對于學生違反教育規則的情愛行為也應進行干預，使之懂得“張馳有度”。

4.高職學生“應激心理”危機四伏，學校教育要加強預見性和針對性教育

在調查問卷中，涉及了高職學生道德感、理智感、應激狀態等方面的測試。從結果分析看到，面對突發事件，受試高職學生中有較強的正義感的占多數，有“兩肋插刀”的俠士精神的嚳一也不少，但潛在問題方面也突出，如感情用事不理智（有揍打醉漢傾向約占12%）、社會首先缺失突出（面對被醉漢糾纏女生的求助有逃避傾向約占20%）、受挫承受力弱（發現自己的缺點“一蹶不振”約占30%）、自尊心太強，面子觀太重（在異性同學面前失誤，“恨不得一死”者約占10%）。以上諸種現象表明，高職學生的主流中有我國大學生的許多優秀品質，但心理問題的差異也較大，學校開展心理健康教育應有針對性地對高職學生潛在的以上問題進行教育，以防患于未然。

總之，我國高等職業教育的突起，迫切地呼喚著針對高職教育特殊性的心理健康教育體系的構建。“德育”、“智育”與“心育”，是成就現代教育的鼎力之柱，三者相互作用相互影響，但決不能彼此替代。要確保高職教育的質量，必須從關愛學生的心理健康做起。

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作者單位：漢中職業技術學院 陜西漢中