閱讀教學中的自讀、熟讀、精讀

閱讀教學在中學語文教學活動中占有重要地位，根據多年的教學經驗和調查，職業學校學生中能聲情并茂、抑揚頓挫朗讀的學生并不多。大多數怕開口、怕讀錯、怕方言影響、怕結巴、怕同學笑話，因此，加強對學生進行朗讀方法的指導，幫助學生克服方言的干擾，讀準字音音調，在指導文段的朗讀時，授之以節奏、情感、重音、押韻等朗讀知識，提高朗讀效果尤為重要。因為，朗讀效果如何將直接關系到整個語文教學質量，而衡量閱讀教學質量的一個重要尺度就是學生的閱讀能力。由于“應試教育”的嚴重影響，閱讀教學中，不少教師往往自覺或不自覺地將學生當作知識的容器，在課堂上盡量把語文講透講深，唯恐有遺漏。著名語文教育改革家魏書生曾在遼寧省盤錦市教育系統會上一再要求全市教育工作者在課堂上講課不準超過20分鐘，還學生一個讀、思、說的時間。我國著名語文教育家葉圣陶先生一貫的語文教育思想，就是培養學生良好的讀書習慣。他在1963年的一則書簡中說：“閱讀教學的目的，我以為首在養成讀書之良好習慣。”

古人云“讀書百遍，其義自見”，又有“讀書破萬卷，下筆如有神”之說，可見朗讀在語文教學中有著舉足輕重的作用。因此，我們要大膽把時間交給學生，發揮好教師的主導作用，這就需要教師在讀前設計好明確而具體的問題和任務，讓他們通過自己解決問題，從中獲得一種成就感，這樣學生才有興趣學。不僅如此，朗讀對于學生語感的培養、文學素養的形成以及學生能力的提高、語文學習興趣的增強都至關重要。

我們說語文教學中，讀的方式很多，有泛讀、齊讀、領讀、競讀、自由閱讀等。自由閱讀中又有自讀、熟讀、精讀三種。下面我就自己二十多年的教學經驗結合專業和學生的實際，說說在語文教學活動中，我是如何運用自讀、熟讀、精讀“三讀”教學法教學的。

一、自讀

在學生自己閱讀課文之前，老師首先提出具體要求，即在閱讀時注意標點的使用，初步了解本文的梗概，對全篇文章有個輪廓認識，培養學生的閱讀能力。

自讀是根據教師的要求和具體指導下的學生自己閱讀文章，而不是放任學生自讀。自讀的關鍵是因人施教于讀、指導讀書、鼓勵自讀和總結自讀。對于學生有獨特見解的自讀，教師要給予表揚和鼓勵，調動學生自讀的積極性。

1.因人施教 依據學生知識水平和學習能力、愛好及家庭知識結構情況對其學習的影響，分別對待，恰當指導自讀。如對于文學性較強的文章《荷塘月色》《故都的秋》等抒情性散文，教師應啟發學有創見、文學基礎知識掌握得較好或愛好文學的學生，引導他們自讀。要求高一點，指導則精一點。

2.設疑引讀 在通曉大綱、駕馭教材的基礎上，根據教學計劃，在備課時設計自讀提綱，主要是考慮設題引讀。學生必須在認真自讀的情況下，才能回答教師的設疑，以此調動學生自讀的積極性。自讀的重點放在字、詞、義上，注意解詞和了解文章大意。教師誘導，鼓勵自讀，有針對性，又恰到好處。

二、熟讀

熟讀是在排疑解難的基礎上逐步深入閱讀文章。熟讀是鞏固自讀的成果，是在自讀的基礎上進行的，是自讀的深入發展。要掌握文章篇章結構、寫作技巧、中心思想。重點放在培養學生讀、講的能力上。要求學生不僅瑯瑯讀書，而且要表達一定思想情感。強調用標準的普通話讀，朗讀聲音清晰，有的要高昂激情。

三、精讀

熟讀后學生已經了解了文章的內涵和結構，在此基礎上再進行精讀。

1.了解重點章節，掌握文章精髓

精讀即深入探討文章思想性和藝術性。如全篇是怎樣為中心服務的，是從幾個方面表現出來的，中心又是怎樣像一條紅線把全篇文章串起來的，議論文的論據是怎樣證明論點的，以及文章的邏輯關系、文體的寫作特點是什么等。通過精讀文章，力爭做到一文一得一長進。

2.提出問題，分析問題

文章的寫法有的開門見山、開篇點題，有的烘云托月，全篇托出主題。要通過精讀進行科學的分析。

3.抓住精髓，復述文章

學生通過精讀可以科學地有條理地抓住重點，有表情地概括和復述課文，這樣可以鍛煉學生的歸納、總結、提煉和口語表達能力，促進學生動腦筋進行積極思維活動、強化記憶、模仿學法。根據文章不同特點，在教師的具體指導下，學生可模仿寫一篇文章，也可作一篇短文，以此檢查學生學習和教師教課的效果，培養學生寫作技能。

朗讀法是教語文的根本方法之一，也是學語文的根本方法之一，語文教學離不開讀。少一點分析說教，把課堂時間還給學生，還給朗讀，讓學生真正成為學習主體，讓朗讀聲再次回到教室，這該是一種呼喚吧。（作者單位：江西省萬年縣職業教育中心）

□責任編輯：謝愛林