農(nóng)村小學(xué)開設(shè)英語課程的障礙及策略分析

兒童學(xué)習(xí)外語具有眾多的優(yōu)勢，這已被眾多的教育專家所認(rèn)同，但年齡并非成功學(xué)習(xí)外語的唯一因素，在教學(xué)條件落后、師資力量薄弱的農(nóng)村小學(xué)，兒童往往不能很好地掌握英語。因此在農(nóng)村小學(xué)開設(shè)英語課程，須考慮所有的客觀因素，而決非僅僅是年齡。

據(jù)調(diào)查，農(nóng)村兒童學(xué)習(xí)英語的效果不盡如人意，在執(zhí)行的過程中出現(xiàn)了許多的障礙。

1、農(nóng)村小學(xué)外語教學(xué)的師資力量非常薄弱，教學(xué)條件落后。農(nóng)村小學(xué)缺乏專業(yè)的英語教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師又會選調(diào)到市區(qū)。再有學(xué)校教學(xué)條件非常落后，每位英語教師的基本教具是粉筆及教科書，連最基本的錄音機(jī)都無法配備。落后的教學(xué)設(shè)備，閉塞的信息資源致使多數(shù)教師使用落后的教學(xué)方法和手段，甚至還存在著傳統(tǒng)的英語翻譯教學(xué)法，而這種“滿堂灌，英譯漢”的教學(xué)法，不僅會使課堂氣氛沉悶，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，而且不符合小學(xué)生的生理、心理和年齡特征，也無法滿足他們的學(xué)習(xí)興趣，以至于抑制了他們學(xué)習(xí)英語興趣的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師無法實(shí)施CLT教學(xué)法，師資力量薄弱，許多教師受方言的影響發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，缺乏跨文化交際意識。最終學(xué)生的發(fā)音也會漏洞百出。長此以往，小學(xué)生們就會養(yǎng)成錯誤的發(fā)音習(xí)慣，進(jìn)而影響以后的口語及聽力。

2、農(nóng)村小孩比較膽怯，缺乏自信，不善表達(dá)，羞于開口說英語。農(nóng)村小孩土生土長，從小受周圍特定環(huán)境及家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往顯得更加膽小、拘謹(jǐn)，又害怕說錯會被教師批評或同學(xué)們嘲笑，這樣就容易陷于機(jī)械背誦條文的俗套而缺乏鍛煉或自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。

3、缺乏學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。在課堂上，學(xué)生只能聽到英語教師的只言片語(幾個單詞抑或是幾個句型，交流的話題非常狹小，很少去擴(kuò)展西方的文化背景知識)，況且每周一般只能有一節(jié)英語課。孩子的語言學(xué)習(xí)和掌握需要必要的語言環(huán)境，如果課外又沒機(jī)會去練習(xí)、鍛煉外語，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，在沒得到強(qiáng)化的情況下，學(xué)得快可忘得也快，他們會沒有成就感，覺得外語是單調(diào)無味的，因而缺乏興趣。另外農(nóng)村英語教師嚴(yán)重缺乏、超負(fù)荷工作，以至于課后的教學(xué)時間投入極其有限。

4、家庭教育與環(huán)境的負(fù)面影響。家長們或許都意識到了學(xué)習(xí)英語的重要性，但是仍然有許多家長及小學(xué)英語教師認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是初中的事，小學(xué)里只要學(xué)好語文、數(shù)學(xué)等科目就足夠了，更何況那些小學(xué)生，他們在學(xué)漢語拼音時還有很大困難，再加上英語26個字母，不是更分不清楚了嗎?最主要的是小學(xué)英語不作為考試科目，也就是別人所認(rèn)為的“副課”或“雜課”。一旦他們有了這種意識，學(xué)習(xí)英語的態(tài)度也就無法端正過來，在小學(xué)階段，他們對英語這門科目純粹是“忽悠”一下，這樣的話，他們只會把那些壞習(xí)慣帶到中學(xué)，而并非為中學(xué)英語奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，年齡本身并不是構(gòu)成學(xué)習(xí)外語的一個主要因素，年齡必須與其它因素相結(jié)合才能發(fā)揮出其優(yōu)勢。這里所指的因素是指教學(xué)設(shè)備、教學(xué)時間的保證及良好語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。有位教育學(xué)家曾說過：“教外語首先要盡可能地讓學(xué)生接觸外語及使用外語，學(xué)外語就像游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水。”小學(xué)生學(xué)習(xí)外語也應(yīng)如此，只有通過在生活中的模仿和運(yùn)用才能真正獲得語言表達(dá)的能力。也就是說早期的外語學(xué)習(xí)并不是保證學(xué)生學(xué)好外語的唯一優(yōu)勢，除非有精心設(shè)計(jì)的課程、高素質(zhì)的教師和良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。

因此，如想成功地在農(nóng)村開設(shè)英語課程就必須因材施教，因地制宜。首先，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)給以經(jīng)濟(jì)及政策上的支持，在條件未成熟的農(nóng)村小學(xué)加大教育投資，改善農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)設(shè)備的配置率；其次，英語教育部門應(yīng)定期進(jìn)行師資培訓(xùn)以提高英語教師的綜合素質(zhì)，雄厚的師資定能提高教學(xué)效果，提高農(nóng)村小孩的英語水平；再次，教育部編制適合農(nóng)村小孩的英語教材。都說教學(xué)要因地制宜，量體裁衣，那農(nóng)村小學(xué)怎能與城市小學(xué)同一套教材呢?因?yàn)檫@兩者間的區(qū)別因素太多了。(作者單位：井岡山大學(xué)外國語學(xué)院）

□責(zé)任編輯：曾維平