在科學教學中培養學生的探索能力

小學《科學》是一門對兒童進行科學啟蒙的學科。在教學過程中，教師不僅要讓學生獲得一定的自然科學知識，更重要的是要培養學生的探索能力，讓學生掌握自主探索科學知識的方法，學會自主獲取知識，自主應用知識。下面就如何在科學教學中培養學生的探索能力談談自己的看法。

一、創設情境，激發學生的自主探索欲望

興趣是最好的老師。在科學教學中，教師可以運用現代化教學手段創設情境，也可以利用一些有趣的小實驗、小問題等，把學生引入探索的情境，引發他們的探索興趣，激發他們的探索熱情。

如教學《熱空氣》時，筆者調整了教材中的實驗安排順序，用教材中的“實驗二”導入新課：在凳上放一只小碟，在小碟內倒入少量酒精，點燃酒精，將一個不漏氣的大塑料袋罩在凳上，指導學生仔細觀察。過了一會兒，塑料袋膨脹起來，一松手，塑料袋騰空而起。學生個個睜大眼睛，屏息凝視，當塑料袋上升時，學生歡騰起來。接著，筆者問道：“塑料袋為什么會膨脹，會上升呢？”這時學生紛紛舉手發言，筆者并不急于評價學生的答案，而是及時讓他們自主探究“實驗一”。這樣的教學，激發了學生的探索熱情，把學生的探索欲望推向了新的高度。值得注意的是，在創設情境時，一般要通過問題引導學生觀察具體事物或現象，引導學生探索研究的方向，把各項學習任務轉化為學生自主探究的主題。

二、精心設計，引導學生探索科學事物的本質

在自主探索過程中，學生容易受到一些非本質現象的干擾，這就需要教師考慮學生探究過程中可能出現的問題，精心設計教學過程，引導學生抓住關鍵問題，做好探索的誘導設計，凸現事物本質，以減少學生自主探究的盲目性和隨意性。

如在教學《彈性》時，筆者設計了“提出問題——自主探究——觀察分析——歸納總結”的教學流程，課前每個學習小組準備一根鋸條，一根彈簧，一個注射器和一塊橡皮泥。在自主實驗前，教師簡明地講清實驗要求后，學生一邊實驗，一邊完成下表：

實驗項目事物有什么變化？減小力量，事物又有什么變化？學生在手壓鋸條、手拉彈簧、手壓注射器的同時仔細觀察、認真思考，解決了以上問題。接著，筆者又出示了討論題：“以上三種現象有什么相同點？”學生展開熱烈的討論，進行分析，最后歸納出了彈性的性質，獲得了預期的教學效果。

三、發揮想象，在解疑中進行探索

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要?！痹诮虒W中，教師要經常引導學生對一個問題、一種現象提出種種猜想、推測，然后帶著疑問進行觀察，自主地探索答案。

如在教學《種子的萌發》時，因種子萌發要有一定的條件，這就需要引導學生根據一些自然現象進行想象：在溫暖的春季，雨水較多，一顆植物種子落在土壤里，過了幾天，種子萌發了，長出了幼苗；一顆種子落在干旱的沙漠里，太陽火辣辣的，沒有水，種子不能萌發……再向學生提出“種子萌發必須具備什么條件”這一疑問。接著，運用課件展示種子萌發的過程，學生通過觀察思考，結合課前做的種子萌發實驗，就能很快找到種子萌發的必備條件。

四、教給方法，在反思失敗的過程中進行探索

在學生自主實驗中，操作失誤和一些不利因素都可能造成實驗失敗。教師如果害怕失敗，讓學生按自己的要求按部就班地學，容易束縛學生的手腳，不利于學生自己發現問題。當學生所做實驗失敗時，教師要及時引導學生找出實驗不成功的原因。

如在教學《摩擦起電》時，筆者先做一個有趣的小實驗（塑料筆在頭發上摩擦后能吸取小紙屑）導入新課，激發學生的探索欲望。然后讓學生分小組自行實驗。很多小組的實驗不成功，不能吸起小紙屑，學生議論紛紛。這時，筆者再引導學生反思：實驗方法對不對？實驗器材搭配得對不對（如毛皮與玻璃棒搭配是不對的，應該是毛皮與橡膠棒）？摩擦的時間夠不夠？實驗器材有沒有問題（如毛皮潮濕了，絲綢不干燥等）？學生找出了失敗的原因后，再進行實驗。這樣，在尋找失敗原因的過程中，學生的探索能力就得到了發展。

五、適時暗示，培養學生良好的品質

科學探索不僅與智力、知識水平密切相關，還跟個人心理、情感和意志品質密切相關。在教學中，教師要注重培養學生良好的品質，使學生擁有細致的觀察力、嚴謹的科學態度、頑強的意志和創新的意識。

如在教學《沸騰》時，學生做沸騰實驗需要一定的實驗時間（２分鐘以上），有的學生沒有耐心和毅力，在酒精燈上加熱了一會兒手就支持不住了，把試管移開了；有的學生注意力開始不集中，東張西望，影響了實驗的效果……這時，如果教師適時地進行暗示，用“這位同學真有耐心和毅力，我們要向他學習！”“這位同學做實驗一絲不茍，真像個小科學家”等語言表揚認真做實驗的學生，那些不專心的學生很快就集中了注意力，一心一意地投入到實驗當中來。（作者單位：江西省南康市實驗小學）

□責任編輯：鄧園生