中學語文教學課堂討論的落腳點在哪兒

課堂討論學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的學習任務，親身經歷實踐自主探求和合作交流的過程，并有明確分工的互動式的學習方式。開展討論教學，不僅有利于學生體驗合作成功的樂趣，還有利于提高口頭表達能力、理解思維能力及自學能力。教師通過傾聽學生討論，可以發現學生的閃光點，也可以了解學生學習中的困難和學習中的薄弱環節，更好地調整自己的教學，促進教學水平的提高。中學語文教學課堂討論的落腳點在哪兒呢？

一、在文章的重點詞句處展開討論

課文中經常會出現一些含義深刻、耐人尋味的詞句，這些詞句猶如甘蔗越品越甜。教師要留一定的時間讓學生細細咀嚼，慢慢品味。如在教學《從百草園到三味書屋》一課時，先生最初幾天“對我很嚴厲”，“嚴厲”一詞照應前文中“全城中稱為最嚴厲的書塾”一句。可后來，“好起來了”的先生對“我”好起來的原因課文并沒有闡述，但從“給我讀的書漸漸加多”這一事實可側面看出。“嚴厲”與“好起來”似乎有些矛盾，但從中可以悟出些新東西。這時，筆者讓學生們分組合作學習，展開討論。最終明確了是因為“我\"的勤奮好學博得了先生的好感，由“嚴厲”變為“和藹”，對“我”好起來的原因不言而喻，先生那嚴厲而又可親的形象令人敬佩。

二、在文章的重點段落處展開討論

在教學《濟南的冬天》第五自然段時，有位學生提出“這一自然段寫景為何如此詳細”，筆者讓學生聯系上下文讀一讀，然后進行討論。經過激烈的辯論，學生的創造性火花迸發出來了。有學生說，作者在描寫中融入了自己獨特的感受。先著力渲染“綠”，一連用了五個“綠”，一個寫“綠”萍，四個寫水藻，用“綠”來襯托水的清澈、透明。又有學生說，“冒著點氣”的“點”字用得十分準確。“點”扣住濟南冬天的“溫”寫的。如果去掉“點”，變成“冒熱氣”，那就不是“溫”，而是“熱”了。在學生進行討論后，筆者對學生進行引導，讓學生進行二次朗讀，學生都能有感情地進行朗讀。

三、在文章的難點處展開討論

在教學過程中，學生經常會提出一些富有價值的問題，這正是他們熟讀課文、精讀課文而又善于思考的結果。教師要善于抓住這一契機，組織引導學生合作討論，使學生更深刻理解課文內容。如教學《往事依依》一課時，有位學生提出：“作者回憶的幾件往事，為什么都與讀書有關?”教師馬上組織學生分組活動，進行合作討論學習。通過討論交流，學生形成了共識：因為整個課文是圍繞作者學生時代所讀的那些書，編織了“我”童年美麗的生活花環，開闊了“我”眼界，給“我”以美的享受和情感的熏陶，使“我”開啟心智，成長為一個志趣高尚的人。正因為這樣，“我”才對這樣的往事留下了深刻印象，產生了“依依”之情。

四、在文章的想象處展開討論

有些課文，有許多值得讀者想象的內容，教師可以啟發學生結合自己學過的知識和生活經驗，展開合理的想象，擴大討論的范圍，以深刻感悟文章的內涵。如教學《皇帝的新裝》一課時，筆者提出一個問題：“皇帝在大庭廣眾之中赤身裸體地舉行大典結束回宮后，事情將會怎么樣？”學生在獨立思考后紛紛在小組討論時發表了自己的觀點。有學生說：“皇帝知道后發布通緝令，捉拿那兩個騙子。”又有的學生說：“皇帝知道真相后，回宮自殺了。”還有的學生說：“皇帝回到宮中臥床三天，滴水未進，閉門思過，大病了一場。”通過合作討論，互相交流，學生的理解能力和自學能力得到了訓練，思想認識水平也得到了提高。

五、結合所學課文聯系現實生活展開討論

寓思想教育于語文教學之中是語文教學的目的之一。結合所學課文聯系生活實際展開討論是實現這一目的的有效途徑。在講授《行道樹》后，筆者提出如下問題引導學生展開討論：文中“我們是一列憂愁而又快樂的樹”，憂愁什么?快樂什么?

生1：“行道樹”憂愁的是別人生活在大森林里的父母身邊，唯獨自己生活在這塵土飛揚的街道兩旁，日復一日，年復一年；快樂的是自己的默默奉獻，自己的綠色行裝給城市點綴了美麗的景色。

生2：“行道樹”憂愁的是汽車尾氣、灰塵、噪音把城市搞得烏煙瘴氣，快樂的是自己充當了城市衛生員的角色。

生3：“行道樹”憂愁的是城市環境污染日趨嚴重，快樂的是人們的環保意識在不斷增強。

這樣的討論很有新意，也容易達成共識：保護環境，人人有責。

教學實踐證明，組織課堂討論，能最大限度給每個學生創造參與學習的機會，真正突出學生的主體性。當然，并不是每篇課文、每段文字都適合學習討論，教師要精心進行教學預設，把握討論的內容和時機，才能真正起到提高教學效果的作用。（作者單位：江西省余干縣第二中學)

□責任編輯：鄧園生