初中數學教學中如何培養學生的創新精神

隨著我國九年義務教育課程目標與課程內容的改革，“以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教育方式，促進學習方式的變革”的創新教育已經成為數學教學改革的一個重點。如何培養學生的創新精神呢？筆者結合教學實踐作一些粗淺的探討。

一、在感受和理解知識發生和發展的過程中培養創新精神

創新教育和傳統教育的不同，并不在于否定知識、能力和創新的教育價值，而是改變了知識、能力和創新在教育過程中的性質和地位。在傳統教育中，知識的學習在教育過程中是教育追求的根本目的。在創新教育中，知識由目的因素變成過程因素或手段因素，知識再也不是教育追求的根本目的，而是實現創新的手段。因此，要讓學生感受知識產生和發展的過程，在教學過程中要培養學生的創新素質。

知識、能力和創新，三者水乳交融，交融的基礎是在過程之中。如果沒有過程，只有結果，學生只能憑自己的理解來建構知識，能力與創新就無法實現。過程是能力和創新的基礎，能力與創新在知識獲得的過程當中生長，沒有過程就沒有創新。

（1）統一于代替之中。對于某一問題解決的具體策略，引導學生能否從其他領域去尋找答案。激發學生自我探究的欲望，在探究的過程中，學生掌握了基礎知識和基本技能，獲得了解決問題的策略，提高了解決問題的能力，培養了橫向思維，思維的深刻性和獨創性得到了發展。

（2）統一于反思之中。讓學生對某一已解決的問題進行自我反思，從中找出思考過程中的優點和缺點，尋找發揮自己的長處，彌補自己不足的策略。在這個過程中，學生可以補充和完善自己的知識結構，提高自我反思能力，培養思維的獨創性、批判性和深刻性。

（3）統一于猜想和驗證之中。創設問題情境，引發學生大膽猜想，讓學生在想象中尋找到不同的解釋這一問題的設想。在猜想的過程中，學生的想象能力和推理能力得到了發展，培養了學生的直覺思維。

（4）統一于重組之中。對于某一學習目標，引導學生分解細化，分解成幾個子目標，尋求解決問題的途徑，再重新組合，使問題解決獲得最佳方法。在這個過程中，學生掌握了基礎知識和基本技能，又使分解組合能力得到了發展，培養了學生思維的靈活性、敏捷性。

（5）統一于類比之中。引發學生聯想與之相似的問題或策略，可啟發學生“有別的問題或策略和它相似嗎？找出相同點和不同點”。在這一過程中學生掌握了基礎知識和基本技能，培養了學生的概括能力、推理能力和自學能力。

二、給學生機會與時間

創新需要時間，創新需要機會。假如教師設置的問題僅僅是“對不對、是不是”的問題，是學生不需要獨立思考或深入思考就能夠解決的問題，那么學生就沒有思考的機會了。沒有個性張揚的空間，就不可能創新。因此，教師要設置具有挑戰性、開放性、探索性的問題，才能給學生創新的機會。通過尋找解決問題的獨特策略和最佳策略，才能把創新的潛能開發出來。否則，只是簡單的技能訓練和知識的灌輸，學生就不可能閃現出創新的火花。同時，創新也需要時間，如果教師設計了具有挑戰性、開發性、探索性的問題，給了學生創新的機會而不給學生思考的時間，學生只是被動地接受教師的思想，學生創新的火花就會被泯滅。因此，要培養學生的創新精神和創新能力，必須給學生創新的機會和足夠的時間。可以通過以下途徑進行：（1）給學生一段語言文字的描述，讓學生想象。（2）提供新問題，引導學生去思考，尋找解決的方法。（3）給學生自己動手的機會和時間，讓學生去實踐，在實踐中創新。（4）給學生交流的機會和時間，讓學生在交流中啟迪靈感。

三、知識、能力、創新三者統一于教學目標之中

課堂是教學目標實施的主渠道，教師必須挖掘教學內容中的創新生長點。在制訂教學目標時，就要把知識的掌握、能力的提高、創新素質的培養體現出來。沒有教學目標的精心預設，就無法將創新落實到教學之中。

學生的創新來自教師工作的創新。如果教師不知道怎樣去創新的話，要培養學生的創新能力就是緣木求魚。因此，教師在確定教學目標時，要挖掘教學內容當中的創新因素。可以從以下途徑入手：（1）把內容進行分解，找出能代表內容的關鍵詞。（2）把過程進行分解，找出每個過程要學的內容及可能使用的方法。（3）在每個過程要學習的內容和使用的方法中找出創新的生長點。

四、利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養學生的創新興趣

讓學生在師生、生生的共鳴中學習，加強師生的情感交流，形成和諧的集體情感氛圍，讓學生在享受情感中學習。在教學中出示適當的問題，讓學生“跳一跳就能摘到桃子”，可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學習和思考，就樂于提出新問題并自覺地解決問題。(作者單位：江西省新建縣第五中學)

□責任編輯：鄧園生