對評價學生的反思

賞識教育已成為今日之主流。那么，如何合理運用賞識，才能有效評價，才能關愛學生的生命發展，促進學生的可持續發展呢？

反思之一：獎勵小紅花是評價低年級孩子的最佳手段嗎

給學生發小紅花是小學低年級教師使用較多的評價方法。去年我在教室一角設置一表格“看誰紅花多”。實施中發現兩個問題：一是學生把學習、守紀等作為獲取小紅花的手段，無形中培養了學生的功利思想，導致一些學生做表面工作，致使這項舉措偏離了正確的目標。二是這一獎勵方法易打擊少數性格內向的老實學生。這些學生默默無言，容易被別人忽視。得到小紅花的一般是表現特別好或特別調皮而有變化的學生，這樣部分學生因得不到獎勵而心理受挫。

在學校教育中，課堂教學活動對學生而言，是他們生命歷程中的一段重要經歷，是人生中充滿生命力意義的重要構成部分。知識的學習已不再僅僅拘泥于認知范疇，它擴展到情感、人格等領域，體現了學習者在課堂教學活動中的生命價值。為此，歷來被認為傳授知識的課堂面臨著重構，關愛學生的生命發展，是課堂學習評價的靈魂。小學生由于身心發展尚未健全，進行自我評價能力極低，尤其是低年級的學生，他們完全依賴他人的評價來認識自我。由于沒有得到教師及時肯定，會以為自己表現不好，久而久之，容易產生錯誤認識，失去自信心。一天下課后，一女生拉住我問：“老師，你說我上課表現好嗎？為什么我表現好，老師不發小紅花給我呢？”盡管我耐心解釋，她還是難過地對我說：“下節課我表現好，老師也獎我小紅花好嗎？”可見，許多學生上課時都眼巴巴盼著教師獎勵小紅花呢。當最終希望成為泡影時，他們是多么無奈和失望！

教學是科學，也是藝術。評價學生盡量淡化“物質獎勵”，以精神表揚為主；盡量淡化個體，以團體為主。當我試著變個人獎勵為小組激勵時，當我試著用微笑贊許代替小紅花時，我驚喜地發現每個學生的激情都被點燃起來，課堂上那一張張紅撲撲的臉蛋，那一雙雙發亮的眼睛，課后小組成員互相督促、擊掌加油的動人情景常讓我激動不已。對學生的評價不是教師的專利，學生個人與小組，學生與教師等都可以進行自評、互評，雙向溝通使學生在評價的過程中學會正確對待自我，學會欣賞別人，取長補短，相互促進，共同提高。這樣既避免了局部片面評價使一部分學生受傷，又給評價中的后進者以鼓舞，給先進者一個更遠的目標；既可以培養學生的評價意識和能力，又尊重了每個生命的個性。教育的領地應該是塊純潔的凈土，教育工作者有責任讓純潔無瑕的孩子遠離庸俗，遠離功利，健康茁壯成長。

反思之二：賞識教育不能對孩子說“不”嗎

時下，在教育領地，賞識教育風行。作為賞識的外在表現形式的贊揚自然倍受人們的青睞。贊揚是照耀人心靈的陽光，沒有陽光，我們就不能健康生長。但贊揚并不是萬能的靈丹妙藥，過多的贊揚如同過量用藥一樣，也可能引起自負、虛榮、心理承受能力差，甚至引發錯誤，有時贊揚和批評一樣具有破壞性。前不久，聽《可愛的草塘》課，執教教師為了讓學生理解“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”這條諺語的含義，精心設計了展開想象，編故事這一環節。一學生上臺講述時，盡在“棒”從哪里來做文章。教師予以全盤肯定，沒有及時指正，致使后面連續四個學生都在“棒”上異想天開。有的說“棒”是一個乞丐不小心遺失的，有的說是一個人走到路上碰到一塊石頭，摔了一跤看到一個大蘿卜，就把它當“棒”了。想法五花八門，全在“棒”上打轉轉，不得要領。結果執教者還在總結時贊揚他們想象力豐富。整堂課教師不敢說一句否定批評的話。難怪有人感嘆，學生閱讀越來越亂說、胡說一氣了。課后，我與執教教師探討，她卻不以為然，理由是新課標明確提倡個性化的閱讀。

誠然，新課程標準指出，閱讀是學生的個性化行為，教師要珍視學生的感受、體驗和理解。但是，請注意新課標也告訴我們閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師在其間應起著橋梁的作用。教師的要務是找準文本的切入點，引導學生在與文本對話的過程中感悟、體驗，獲取最豐富的營養。教師要珍視學生的理解，但不能拋開文本，隨心所欲地想象。對學生的誤解、錯解，教師要敢于糾正，正確引導。教育教學中我們提倡賞識教育，但賞識教育并不排斥批評。賞識作為一種手段是必要的，運用得當它會起到非常好的教育效果。學生是需要賞識的，但賞識要有具體目標。在賞識教育中，我們應該注意幾個問題。一是要實事求是。既不吝嗇賞識，也不濫用賞識，對學生的表現要給予恰如其分的鼓勵，但不能不顧事實，不切實際一味贊揚，以致學生混淆是非。二是要全面對待。我們既要善于挖掘學生身上的“閃光點”，也要根據實際指出學生的“美中不足”，使學生看到努力的方向，贊揚中有期待，期待中充滿信任。

（作者單位：江西省貴溪縣化肥廠學校）

□責任編輯：徐純軍