淺談小學古詩教學中的審美教育

中華古詩用詞準確、凝練，詩句的精深美妙充實，體現了漢語言之美的多種形式。小學語文課本中精選了許多名篇佳作，這些古詩雙聲疊韻、平仄相對，讀起來瑯瑯上口，非常適合少年兒童的認知特征。這些古詩不僅深含著中華民族傳統文化的底蘊，還有多種潛移默化的教育功能。學生進行古詩誦讀，既可以對漢語言文字進行不斷積累，又可以深切感受漢語的那種節奏感、韻律感。

一、 感受“美”的旋律，營造誦讀氛圍

古詩因為對仗工整、平仄押韻，讀起來瑯瑯上口，節奏感非常強，因而具有非常優美的旋律感。如何讓學生感受古詩中跳躍的音符，我認為課堂上教師注意營造誦讀氛圍很重要。教學中我注重針對學生的個性特點，采取不同的誦讀方式進行教學。如教學王翰的《涼州詞》這一課時，我首先讓學生初讀，讀準詩的字音，并畫出詩的節奏，在通讀全詩的基礎上做到停頓正確。然后進行范讀，我把握詩的抑揚、頓挫、輕重、緩急等語氣語調，把將士們在出征前開懷暢飲的豪情和視死如歸的豪邁讀出來了。因為自己情緒的感染和語氣的渲染，學生在聽讀后進行自由讀、小組朗讀、個人品讀等多層次的誦讀，在不知不覺中加深了對詩文的感知。

二、 想象“美”的畫面，加深詩意理解

想象是理解詩意的翅膀，通過學生豐富的想象再現詩歌的畫面，可以加深學生對詩歌意思的理解。因為一首好詩就是一幅美麗的圖畫。大凡名家高手，無不傾心于“詩中有畫”的藝術境界。他們往往以精美的文字，勾畫出一幅幅色彩明麗的畫卷，給人以悠悠不盡的美感享受。如四年級語文下冊白居易的《暮江吟》一詩，詩中運用紅、碧兩色，寥寥幾筆就勾畫出一幅色彩鮮明的畫面。讀完古詩，不禁使人陶醉于優美的自然景色中，這難道不是“詩中有畫”的杰作嗎？此時為了充分發揮學生的想象能力，我讓學生根據詩的意境，通過想象繪成一幅彩色圖畫，不僅使學生學習古詩的興趣增濃，而且培養了學生的觀察能力、想象能力。

三、 創設“美”的意境，溝通學生感情

意境是美學思想中的一個重要范疇，就古詩而言，詩人往往將自己的感情、愿望寄托在所描寫的客觀事物之中，使自然事物好像也有了人的感情，從而創造出情景交融的藝術境界。因此在古詩教學中，教師應該重視引導學生領悟詩中的意境美。那么如何引導學生領悟古詩的意境美、感受那種蘊涵在詩中的蕩氣回腸的詩情呢？我認為只要創設“美”的意境，就能領會詩的意境，與作者溝通情感，喚起共鳴。因此古詩教學中教師首先要“未成曲調先有情”，使自己的感情被詩中的感情牽動起來，這樣，才能讓學生受到感染，進而體味詩作的思想境界，獲得美的熏陶。如柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！奔纫龑W生從整體上體會詩人如何借描寫江畔雪景，借歌詠垂釣“寒江”的漁翁來寄托自己的清高和孤傲，抒發自己在政治上失意的郁悶心情，又要抓住“絕”“滅”“孤舟”“獨釣”“寒江”等詞語仔細品味，體會詩人的感情和用詞之精妙。

四、 探求“美”的意蘊，獲得古詩哲理

大凡古詩多以抒情見長，重在以情感人，其藝術的魅力總是與思想的光輝水乳交融，但更能震撼人心，令人久誦不厭的，卻是那些在理智上給人以深刻啟示的詩篇。這些詩在鮮明生動的形象中蘊涵著“理趣”，閃耀著真理與智慧之光，具有一種獨特的藝術力量，這就是古詩所蘊涵的哲理美。如蘇軾的《題西林壁》，表面上寫廬山，然而，只要我們深入思考，就能悟到這樣一個哲理：對任何事物，只有全面觀察、透徹了解，而不局限于一隅之見，才能獲得對事物的正確認識。

古詩教學的方法是靈活多樣的，古詩的音樂美、意境美、語言美始終是我們古詩教學的目標，古詩的誦讀應貫穿教學的始終。祖國文化源遠流長，古詩在我國文化史上有著不可替代的地位，作為一名小學教師，帶領學生走進古代藝術殿堂，去體會古詩的語言美，感受古詩的畫面美，領悟古詩的意境美，理解古詩的哲理美，讓學生在古詩的審美愉悅中得到有益的啟示，才能樹立起崇高的生活理想，激勵他們為爭取美好的生活而不斷奮斗。

（作者單位：江西省奉新縣華林小學）

□責任編輯：徐純軍