提高學生探究效果的基本策略

一、情境導入，任務驅動

科學課程最基本的特點是從兒童身邊的自然事物開始學習活動，以形成對科學進行探究的態度、技能和獲取關于科學的知識。創設豐富的、有趣的、現實性的情境，讓學生一開始就處于一種愉悅的氛圍中，吸引學生主動到實踐活動中去是科學探究成功的前提。在教學中，教師要注重通過任務驅動，讓學生主動提出問題并積極參與探究活動。

例如，一位教師教學《摩擦力》時是這樣導入的：她請兩個學生比賽抓泥鰍，看誰在規定時間里抓得多。第一輪比賽，兩個學生費了好大的勁都沒有抓住一條泥鰍。第二輪比賽時，教師把泥鰍放入沙中，這一次學生都抓住了不少泥鰍。這時學生覺得奇怪了：為什么把泥鰍放進沙里他們都能抓住呢？這個導入非常成功，不但引出了這節課要探究的問題，而且激發了學生的探究欲望。

二、形成預測，設計方案

每個學生都有自己豐富的、獨特的經驗世界。在日常生活和以往的學習過程中，學生已經有了豐富的經驗。他們對很多問題和現象都有自己的看法。在科學課教學中，教師要引導和鼓勵學生大膽猜想，讓學生應用已有的知識和經驗，對探究的問題作出多種預測和假設。同時，為了減少盲目性，提高探究效果，還要引導學生圍繞探究的主題，從研究的問題、研究的準備、研究的方法、小組的分工、條件的選擇與控制制訂探究方案，有計劃地進行探究活動。此外，針對小學生在觀察中產生的問題或對問題的猜測，還要組織學生進行討論，形成解決問題或驗證猜測的方法與思路。

如在教學《紙的研究》時，一位教師引導學生制訂探究方案：“你想研究什么？打算怎么研究？需要什么器材？”教師在教學中充分尊重學生的選擇，既讓學生自己提出研究問題，又讓學生自己確定研究方法。

三、親歷過程，感受奧秘

實驗是科學研究的基本方法和手段，是科學課的顯著特點，學生都會從中留下終身難忘的經歷，這一學習過程既體現了學生作為主體的生命歷程，又體現了讓學生自己動手、動腦，親身經歷科學發現與研究過程的重要性。心理學研究表明，小學生的記憶與思維主要以直觀形象為主，動手做最能展現事物的直觀形象。教師只要積極創造實驗條件，使學生在做實驗的過程中充分感知，經歷科學的過程，學生就能從中獲得一些最基本的科學素養。在科學課上，學生做實驗很多都是草草收場。有些教師一發現一個（或一組）學生做完實驗，就迫不及待要求學生停止實驗，覺得部分學生的成功已經與教師要的結論相吻合，這種做法與科學教學原則明顯相悖。

如在教學《電磁鐵的磁力》時，筆者要求學生自己設計實驗\"發現電磁鐵磁力與哪些因素有關\"。學生憑借自己已有的知識和經驗設計出不少實驗方法：有的學生根據串聯的兩節電池會使小燈泡發出很強的光，很自然聯想到可不可以用這種方法試一試“電磁鐵增加串聯電池節數會不會使磁力增大”；有的學生還想到“電磁鐵磁力大小跟纏繞導線的多少、釘子的粗細、導線纏繞方向等可能會有關系”。筆者給學生充足的時間，讓他們根據自己的假設開展實驗。通過實驗學生發現：電磁鐵磁力大小與電流大小、線圈匝數的多少、鐵芯有關。這樣的教學，知識容量大，學生的思維活躍，參與度高，課堂研究興趣濃厚，學生研究的時間非常充分，不僅使學生學到了知識，還有效培養了學生的科學探究能力，將科學的教育理念真正融入科學的教學中。

四、交流結果，共享成果

學生對某一問題探究完畢后，有了初步的認識，這時交流結果就顯得很有必要。教師要組織學生把探究結論用文字、圖表等形式表現出來并進行交流，給學生一個展示自己的機會亮出自己的方法，集思廣益，互相補充，互相完善，使個人或小組的探究結果變成大家共享的財富。同時，在組織學生交流表述時，要引導學生傾聽，讓學生吸納并分享同伴的探究成果，從中豐富探究經驗。一般地，可以采用以下方法進行交流：學生以小組為單位，組內討論，將每個人的發現集中并作好記錄，每組匯報最重要的事實。

五、拓展思維，提高認知

在教學中，教師要創設開放的環境，充分發揮學生主體作用，對學生進行發散思維訓練，使學生不拘泥于某種檢測、判斷實驗的方法，培養學生的科學創新意識與能力，拓展學生的思維，提高學生的認知。

在教學《聲音是怎樣產生的》時，筆者讓學生猜想聲音的產生原因。有的學生猜想聲音是由物體的碰撞產生的；有的猜想聲音是由敲打產生的；有的猜想聲音是由物體振動產生的……筆者讓學生自己按問題分類，成立探究小組，各小組制訂探究計劃、設計實驗，讓學生自由探究，要求他們不僅僅是驗證“聲音是否是振動產生的”假設，而對其他假設置之不理。在這一探究過程中，可以拓展學生的思維，提升學生的認知程度。

（作者單位：江西省南昌市郵政路小學）

□責任編輯：鄧園生