教學(xué)管理與課堂教學(xué)有效性

內(nèi)容摘要：提高教學(xué)有效性是教學(xué)工作的熱點話題，本文嘗試從學(xué)校教學(xué)管理與課堂教學(xué)的關(guān)系，探討學(xué)校教學(xué)管理、教師、學(xué)生三者對有效教學(xué)的影響。

關(guān)鍵詞：學(xué)校；教學(xué)管理；課堂教學(xué)；有效性

一、教學(xué)管理對有效教學(xué)什么影響?

作為一種教學(xué)理念，有效教學(xué)的內(nèi)涵體現(xiàn)在五個方面，即“關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時間與效益的觀念；關(guān)注可測性和量化；需要教師具備一種反思的意識；有效教學(xué)也是一套策略”。筆者認為有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了多少具體的進步與有利于其繼續(xù)學(xué)習(xí)所需要的知識、情感體驗、價值觀。那么提高教學(xué)的有效性需要從哪些方面人手呢?

首先，學(xué)校教學(xué)管理要有效。作為學(xué)校管理中的重要管理方面，教學(xué)管理是指管理者通過一定的管理手段，使教學(xué)活動達到學(xué)校既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程，它是正常教學(xué)秩序的保證。教學(xué)管理的內(nèi)容主要包括教學(xué)計劃管理、教學(xué)運行管理、教學(xué)質(zhì)量管理與評價，以及學(xué)科、專業(yè)、課程、教材、實驗室、教學(xué)實踐基地、學(xué)風(fēng)、教學(xué)隊伍、教學(xué)管理制度等教學(xué)基本建設(shè)管理，同時還包括教學(xué)研究與教學(xué)改革管理。而教學(xué)活動主要是在教師與學(xué)生這兩個主體之間的互動過程中產(chǎn)生，它的活動效果取決于教師和學(xué)生的身心投入，這就決定了學(xué)校教學(xué)管理的核心在于調(diào)動教師、學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。從細節(jié)做起，以真誠、開放、包容的心態(tài)，激發(fā)師生思想的火花，建立起團結(jié)、向上的學(xué)習(xí)團隊，而教學(xué)管理的目的是使教學(xué)工作全面、健康、有效地可持續(xù)發(fā)展。在我們的觀察和調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前教學(xué)管理的現(xiàn)狀不容樂觀。許多學(xué)校的教學(xué)管理指向過于功利化，突出表現(xiàn)為教學(xué)評價圍繞分數(shù)、升學(xué)轉(zhuǎn)，教師與學(xué)生這兩個主體只能為眼前的分數(shù)、升學(xué)率打拼，無暇顧及長遠的發(fā)展需要，而師生壓力大，加劇了教師職業(yè)倦怠感和學(xué)生厭學(xué)情緒，使得教師與學(xué)生這兩個主體作用不能得到全面發(fā)揮。

教學(xué)管理中，調(diào)動教師主體的積極性是重要工作內(nèi)容之一。如何發(fā)揮教師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，這在很大程度上取決于教師受尊重的需求能否得到滿足及在多大程度上得到滿足；取決于其工作的成就感和職業(yè)幸福感。俄國教育家烏申斯基強調(diào)指出：“在教育工作中。一切都應(yīng)該以教師的人格為依據(jù)。因為，教育力量只能從人格的‘活’的源泉中產(chǎn)生出來的，任何規(guī)章制度、任何人為的機關(guān)，無論設(shè)想得如何巧妙，都不能代替教學(xué)事業(yè)中教師人格的作用。”因此，學(xué)校的教學(xué)管理，尤其是各項管理制度的制訂要從教師的立場和利益出發(fā)，為教師解決實際問題，真正做到為教師服務(wù)。與此同時，應(yīng)給予教師更大的發(fā)展空間，盡可能滿足教師工作成就感、職業(yè)幸福感及自我價值實現(xiàn)的需求。

對于學(xué)生主體地位的調(diào)動，愛因斯坦曾在1934年的《論教育》一文中有精辟的闡述，他指出：“每個兒童都具有天賦的好奇心……對事物的內(nèi)在興趣和追求真理的愿望……在學(xué)校里和在生活中，工作的最重要動機是工作中的樂趣……要啟發(fā)創(chuàng)造性的心理能力，當(dāng)然不像使用強力或者喚起個人好勝心那樣容易，但它是更有價值的。關(guān)鍵在于發(fā)展兒童對游戲與學(xué)習(xí)的天真愛好和獲得贊許的天真愿望，并且把兒童引向?qū)τ谏鐣苤匾念I(lǐng)域；這種教育主要是建立在學(xué)生希望形成有效的活動能力和社會認可的愿望之上的。如果學(xué)校從這樣的觀點出發(fā)，工作卓有成效，那么它就會受到成長中一代的高度尊重，學(xué)校所規(guī)定的作業(yè)就會被當(dāng)作一種禮物來接受。我知道有些兒童就對上學(xué)學(xué)習(xí)比對假期還要喜愛。”這一理想的論述，應(yīng)該成為學(xué)校工作的追求，使每一個學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生自我教育的需求。現(xiàn)在厭學(xué)現(xiàn)象的普遍存在是一個不爭的事實——上課不認真聽講、睡覺、抄襲和不做作業(yè)現(xiàn)象突出，學(xué)習(xí)沒有目的性，不知道學(xué)習(xí)是一種人生的需求、是為誰而學(xué)。而學(xué)生厭學(xué)，教師就更難教。我以為，這個“老大難”問題至今難以解決好，是教育思維沒有跟上社會的發(fā)展，在社會轉(zhuǎn)型期，仍然用管、卡、壓來教育學(xué)生的做法所導(dǎo)致的，當(dāng)然放任自由同樣是錯誤的。傳統(tǒng)的養(yǎng)成教育思想與現(xiàn)代心理學(xué)成果的相互結(jié)合。是解決厭學(xué)現(xiàn)象的有效途徑。比如傳統(tǒng)養(yǎng)成習(xí)慣(學(xué)習(xí)習(xí)慣如認真聽講、作業(yè)及時完成、書寫規(guī)范等等；行為習(xí)慣如樂于助人、尊老愛幼等等)，新課改理念強調(diào)的傾聽、發(fā)言、合作、探究、閱讀、開發(fā)資源等習(xí)慣(這些提法有許多是前人或是我們已經(jīng)做過的，只不過是提法不同罷了)，這些習(xí)慣對教學(xué)以及學(xué)習(xí)的影響是深遠的，習(xí)慣成就人的一生，所以我們必須花時間與精力，做好這件意義非凡的事。

好的管理要能激發(fā)被管理者的工作學(xué)習(xí)熱情。引發(fā)他們的歸屬感和奉獻精神。歸屬感和奉獻精神的形成是建立在人與人之間的相互尊重與和諧關(guān)系上，尊重是人與人之間相處的最基本原則。而由尊重衍生的服從，才是真實而良性的服從；由尊重而衍生的距離，才是理想而舒適的距離；由尊重而衍生的關(guān)系，才是和諧而穩(wěn)定的關(guān)系。可見。學(xué)校教學(xué)管理與課堂教學(xué)二者的關(guān)系是相輔相成的。教師和學(xué)生只有在一個被理解與尊重的和諧、愉快的氛圍中才能最大限度地發(fā)揮其主體性。離開師生的積極性、主動性與創(chuàng)造性，管理將一事無成。

第二，教師的教學(xué)要有效是教學(xué)管理的具體體現(xiàn)。教師是教學(xué)活動的組織者和引路人，在教學(xué)活動過程中要有四種意識：一是要有組織教學(xué)的意識。教師作為教學(xué)活動的組織者。意味著負有管理學(xué)生的責(zé)任，通過行為的規(guī)范和情感的激發(fā)，從教學(xué)活動的開始到教學(xué)活動的結(jié)束，要努力促使學(xué)生投入并保持學(xué)習(xí)的良好以至最佳狀態(tài)，這是課堂教學(xué)活動有序進行的基本保證。二是要有激情意識。教師作為教學(xué)活動的組織者，要把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和保持學(xué)習(xí)的注意力放在首位。根據(jù)學(xué)生身心活動規(guī)律及時調(diào)整教學(xué)預(yù)案，調(diào)控活動進程。如讓學(xué)生動耳、動口、動手、動腦、動心，即有事可做，而不只是聽教師的講解。三是要有起點和發(fā)展意識。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識與技能，把握好教學(xué)起點，使學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”，以不斷獲得新的成功體驗和“不滿足感”。四是要有反思意識。教師要不斷地反思、總結(jié)自己的教學(xué)過程。也就是說，教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)活動是否調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，使學(xué)生在掌握雙基的同時，不斷形成正確的學(xué)科思想和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；是否指導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行“反思”的能力。讓學(xué)生獨立地、有思想地進行學(xué)習(xí)，而不是跟著老師走。促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率提高等等。

具體就一節(jié)課而言，依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)思考以下問題：創(chuàng)設(shè)哪些問題情境?這些情境是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)習(xí)動機的?這些興趣和動機是如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生參與到教學(xué)過程中的動力的?學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果是什么?如何依據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀態(tài)進一步展開教學(xué)活動?當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難或障礙時，應(yīng)該為學(xué)生搭建什么樣的“橋”才能使其順利“過河”?是否有利于學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)?

第三，學(xué)生要學(xué)得有效也是教學(xué)管理的具體體現(xiàn)。學(xué)得有效的前提是要使學(xué)生明白為誰而學(xué)，進而達到想學(xué)、愿學(xué)、會學(xué)、喜歡學(xué)。實踐早已證明，能夠激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、重視養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣特別是對學(xué)習(xí)的專注，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，是學(xué)生學(xué)得有效的根本保證。

學(xué)生學(xué)得有效，從顯性上看，表現(xiàn)為有效地掌握了扎實的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)技能得到了提升；從隱性上看，學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了“學(xué)科化”過程(即經(jīng)歷了學(xué)科發(fā)現(xiàn)、抽象、概括、推理、建模、應(yīng)用的過程)，并在這個過程中獲得了學(xué)科思想、方法與策略，體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣，有了探索知識的欲望，收獲了自信與成功，從心里喜愛所學(xué)學(xué)科，愛所學(xué)課文、愛所學(xué)的知識技能。不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成“苦差事”，而是享受學(xué)習(xí)過程中的快樂感覺與體驗，享受學(xué)習(xí)目標(biāo)達成后的滿足，或在付出辛勞之后的釋懷。學(xué)生即使暫時尚未達到某個目標(biāo)，但是我努力了，不后悔，并且變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。從而獲得了全面的發(fā)展。簡言之，是學(xué)得有樂趣與自信。把學(xué)習(xí)真正看成是生命成長的一部分。

第四，教學(xué)成本意識同樣是教學(xué)管理的具體體現(xiàn)。對學(xué)校的投入、教師的投入、學(xué)生的投入要有成本意識，比如以延長教學(xué)時間在一個平臺上進行單純知識點機械訓(xùn)練的做法，這種教學(xué)雖然獲取了暫時利益，學(xué)生的考試成績提高了，但卻是以犧牲學(xué)生的身心健康為代價，因而并沒有達到課堂教學(xué)的有效性，對學(xué)生的終生發(fā)展是不利的。目前普遍存在追求分數(shù)的題海練習(xí)、重復(fù)練習(xí)，已經(jīng)使學(xué)生們身心疲憊。影響到了學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。這是課堂有效性要關(guān)注的重要方面。

處理好教學(xué)各個環(huán)節(jié)上“投入”與“產(chǎn)出”、“長效”與“短時”、“可持續(xù)發(fā)展”與“暫時利益”的關(guān)系，這就有必要對教學(xué)的投入成本進行重新思考。比如：組織教學(xué)與有效教學(xué)有什么關(guān)聯(lián)?教學(xué)任務(wù)的完成需要搭建哪些“橋”?一天安排幾課時學(xué)生的學(xué)習(xí)效益最高?學(xué)科一周需幾課時學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最高?學(xué)習(xí)效益最好?一位教師最多能承擔(dān)幾個班的教學(xué)任務(wù)?怎樣的工作量和工作要求更能保證和促進教師的身心健康進而提高工作的積極性、主動性與創(chuàng)造性并充分發(fā)揮教師的潛能?

二、提高有效性策略的思考

由于教育的成效具有典型的滯后性，從學(xué)校的內(nèi)部環(huán)境來看，提高學(xué)校教學(xué)管理與課堂教學(xué)有效性可從三個方面人手：

一是搭建促進教師的全面成長的教學(xué)管理平臺。比如完善教學(xué)評價機制，在重視分數(shù)的同時，要突出教育性和學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，引導(dǎo)和加強教師自我修養(yǎng)與專業(yè)化發(fā)展，以使教師能靜下心來教書、潛下心來育人，這是有效教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是高質(zhì)量教育教學(xué)的前提。又如在鼓勵教師專業(yè)進修、集中培訓(xùn)的同時。更應(yīng)鼓勵教師根據(jù)自身需求進行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)個性學(xué)習(xí)需求，并在時間上尤其是制度上進行保障。再如“以學(xué)定研”的教研科研形式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)問題作為教研內(nèi)容，通過教師個體——備課組——教研組三位一體的研究，達到對問題的認識與解決。并由此上升為教育科研的基點。教師的專業(yè)化成長就有更加堅實的基礎(chǔ)。

二是研究學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，促進學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。在重視對學(xué)生養(yǎng)成教育的同時。加強學(xué)生的自我管理，發(fā)揮班委會、團支部在學(xué)生管理中的作用。以此為核心，首先帶動團員和積極分子形成一股積極向上、努力學(xué)習(xí)的氛圍，進而影響并帶動廣大同學(xué)，通過學(xué)生群體和個體之間的相互感染、相互激勵，營造互幫、互學(xué)、互促的氛圍，使學(xué)生個體上進，群體健康發(fā)展。

研究學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，可以研究并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)平時的成績和學(xué)期成績，初評自己的學(xué)習(xí)成績在班級、年段所處的位置，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力設(shè)定可以達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并把這個目標(biāo)落實到平時的學(xué)習(xí)中，從而更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，變被動為主動，實現(xiàn)真正意義上的參與教學(xué)。

學(xué)生對新事物的好奇、對未來的幻想、對問題的探索具有強烈的欲望，這種欲望無疑是創(chuàng)造力的源泉。人類對未知世界的探索正是起源于人們的好奇、幻想和無畏的探索精神。教師可以通過多樣的教學(xué)活動，使學(xué)生在教學(xué)活動中自然地感悟、體驗到知識的產(chǎn)生、科學(xué)的發(fā)展、探索的艱辛的過程和這一過程帶給人們的快樂，從而保護學(xué)生的好奇、幻想、探索欲望，并把它轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)的欲望，成為推動學(xué)習(xí)的又一內(nèi)在動力，使之成為實現(xiàn)課程目標(biāo)要求的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度相互統(tǒng)一的又一條有效途徑。

三是抓好教學(xué)常規(guī)管理的落實。教學(xué)常規(guī)管理工作是學(xué)校教學(xué)管理的核心工作，切實有效地進行教學(xué)常規(guī)管理是提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，我們就應(yīng)做到有“規(guī)”必依。比如教學(xué)工作的過程管理，往往只重視考試環(huán)節(jié)，這是片面的。考試僅僅是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一個環(huán)節(jié)，不能認為考試就是質(zhì)量監(jiān)控管理，只有把教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)都納入到監(jiān)控的范圍，才談得上有質(zhì)量監(jiān)控，質(zhì)量監(jiān)控才能真正落到實處。學(xué)校各部門要通力協(xié)作，通過教學(xué)常規(guī)管理的落實，形成一個有凝聚力的工作和學(xué)習(xí)團隊，在教學(xué)管理中體現(xiàn)著教師生活的快樂、學(xué)生生活的快樂、校園生活的快樂。

(作者單位：福建廈門集美區(qū)教師進修學(xué)校)