社會(huì)和諧進(jìn)程中的教育家

人類社會(huì)發(fā)展蜿蜒曲折，其總體趨勢(shì)則是從較低層次的和諧走向更高境界的和諧，從自發(fā)達(dá)成的和諧走向自覺追求的和諧。建設(shè)和諧社會(huì)目標(biāo)提出以來，我國(guó)社會(huì)步入了自覺追求和諧發(fā)展的新階段：社會(huì)將逐步進(jìn)入科學(xué)發(fā)展的軌道，各種社會(huì)矛盾將不斷獲得妥善化解，各社會(huì)主體的創(chuàng)造潛能將逐步獲得充分釋放。和諧社會(huì)建設(shè)目標(biāo)提出以來已初見成效，中華民族在這次抗震救災(zāi)中表現(xiàn)出來的萬眾一心同舟共濟(jì)精神和卓有成效的團(tuán)結(jié)協(xié)作，就是一個(gè)重要標(biāo)志。

生活在社會(huì)和諧進(jìn)程中的當(dāng)代教育家何其幸運(yùn)!我們不難看到：教育的內(nèi)外環(huán)境正在逐步改善，雖然還有種種不盡如人意之處。但是我們已深切感受到教育工作者已開始受到尊崇，我們不再會(huì)像當(dāng)年陶行知那樣時(shí)時(shí)擔(dān)心缺糧斷炊，面臨“人皆稱我陶夫子，生活不如老媽子”的窘迫，我們已能在溫飽之后謀求“體面地”生活；我們的辦學(xué)條件已有根本改善，不再需要為“一無兩有”而操心，不少學(xué)校的校舍建設(shè)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出標(biāo)準(zhǔn)，甚至“再過二十年也不落后”：老師們的學(xué)歷層次普遍提高，不再需要為一紙“合格證書”而苦苦應(yīng)試；特別是，我們不再會(huì)像當(dāng)年斯霞老師那樣，因關(guān)愛學(xué)生而被扣上“資產(chǎn)階級(jí)溫情主義”的帽子，陷入“欲干不能，欲罷不忍”的兩難境地；再者，教育改革與發(fā)展的必要與緊迫越來越成為共識(shí)，許多學(xué)校已能理直氣壯地實(shí)施素質(zhì)教育而無須過多地?fù)?dān)心冷嘲熱諷。社會(huì)正在搭建寬闊舞臺(tái)，我們躬逢盛世，正可一展才華。

生活在社會(huì)和諧進(jìn)程中的當(dāng)代教育家又多么需要高度的自我警省，以應(yīng)對(duì)來自兩個(gè)方面的挑戰(zhàn)。一方面，在品嘗和諧成果的時(shí)候，要防止陷入“溫柔的陷阱”。常言道：苦難是成功的墊腳石。沒有了苦難，沒有了墊腳石，我們憑借什么爭(zhēng)取成功?當(dāng)后顧之憂逐步消除之后，我們是否會(huì)勤于前瞻性思索?當(dāng)硬件建設(shè)完成之后，我們是否會(huì)花更多氣力追求內(nèi)涵發(fā)展?我們將辦公室設(shè)在遠(yuǎn)離教室、遠(yuǎn)離學(xué)生寢室的豪華行政樓時(shí)，是否意識(shí)到與學(xué)生的物理和心理距離?我們是否還能經(jīng)常保持一種安貧樂道、無欲則剛的情懷?我們從何進(jìn)發(fā)出教育創(chuàng)新的火花?我們憑借什么磨礪自己的思想之鋒?我們忙于公關(guān)以追逐各種稱號(hào)、榮譽(yù)、獎(jiǎng)狀、錦標(biāo)時(shí)，是否還記著每日“三省吾身”?特別是，在和諧受到空前重視，穩(wěn)定居于“壓倒一切”地位的氛圍中，我們?cè)谔岢霾?shí)踐自己獨(dú)到的辦學(xué)理念時(shí)，是否會(huì)義無反顧?是否會(huì)因庸俗和諧觀的影響，擔(dān)心自己成為“不和諧音符”而左顧右盼裹足不前?另一方面的挑戰(zhàn)是，提出和諧目標(biāo)是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中存在著種種不和諧。當(dāng)一些“頑癥”(例如，優(yōu)質(zhì)教育資源難以滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的需要，應(yīng)試教育幾成痼疾，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，評(píng)價(jià)制度改革滯后等等)嚴(yán)重干擾著和諧局面形成的時(shí)候，我們?nèi)绾伟l(fā)揮自己的創(chuàng)造智慧予以有效克服?我們?nèi)绾卧谧约侯I(lǐng)導(dǎo)和管理的范圍內(nèi)創(chuàng)造出一個(gè)更加和諧的教育并促進(jìn)更大范圍的教育和諧?

教育對(duì)社會(huì)的依附性與自身能動(dòng)性的交互影響，形成了教育與社會(huì)之間一言難盡的復(fù)雜關(guān)系。例如，在不好的社會(huì)中常會(huì)有出污泥而不染的好教育、好學(xué)校、好校長(zhǎng)、好教師，他們不但不被社會(huì)隨意左右，而且能以自己的文化優(yōu)勢(shì)積極地引導(dǎo)社會(huì)。同樣，好的社會(huì)中也會(huì)出現(xiàn)平庸甚至低劣的教育。可以說，任何社會(huì)因素對(duì)教育家的成長(zhǎng)總存在正反兩方面的影響，此間關(guān)鍵在于教育工作者如何對(duì)待這些影響。堅(jiān)持從教育事業(yè)出發(fā)，從受教育者的成長(zhǎng)出發(fā)，善于利用社會(huì)環(huán)境的有利因素并化不利因素為有利因素。善于反思，善于反求諸己——前輩教育家的這些自我修煉之道，庶可為社會(huì)和諧進(jìn)程中的當(dāng)代教育家們借鑒。