引領(lǐng)：教育家的社會責任和存在意義

我將教育家的社會責任和存在意義概括為“引領(lǐng)”。

以更崇高、更遠大的教育理想引領(lǐng)。當下教育帶給我們很多困惑和挑戰(zhàn)，是高揚理想還是屈從現(xiàn)實，當代教育家們有責任作出示范和指引。我們需要培養(yǎng)的是“一個完整的人”，關(guān)注的應是學生的長遠利益和生命質(zhì)量，而不是培養(yǎng)只得到某一方面發(fā)展的人，“分數(shù)至上”、只顧眼前得失都是不足取的。教育如何為提高國民素質(zhì)發(fā)揮應有的作用和優(yōu)勢，當今同樣需要建構(gòu)能體現(xiàn)時代精神的教育理想，崇高、遠大的教育理想和教育境界才能帶來教育觀念的變革，教育觀念的變革才能激發(fā)我們對教育的目的和功能的深層思考，才能使得現(xiàn)實的教育活動不斷朝向新的目標與高度。

以更理性、更適切的文化方式引領(lǐng)。教育是以發(fā)展人為目的的，教育對社會的貢獻，就是培養(yǎng)適應社會發(fā)展的有用的社會人，教育家的視閾需要從知識育人向文化育人進行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，需要以文化的視野理性地把握教育規(guī)律，撥正無序和短視的急功近利的育人視角，從而以文化發(fā)展人。時下知識育人具有相當?shù)纳鐣菽埽龑W率成為眾多學校的追求目標，悖于教育規(guī)律的辦學現(xiàn)象時有發(fā)生，千校一相，辦學缺乏個性與生機。“我國不僅需要大批的科學家，也需要大批的教育家”，“要培養(yǎng)一支德才兼?zhèn)涞慕處熽犖椋炀鸵慌艹龅慕逃摇保瑴乜偫淼脑捯彩菚r代的呼喚。教育家和準教育家們應積極行動起來，超越當下社會語境，自覺走向文化育人，不僅要以全新、獨特的文化理念對教育方式作出根本性的變革，還要善于運用自己的影響力，通過各種方式表達自己的教育主張，為凈化辦學氛圍鼓與呼，為教師、校長從教、辦學作出榜樣。

以更深入、更有效的實踐創(chuàng)造引領(lǐng)。大教育家們都不是簡單地傳播教育理念，而是身體力行地去實踐。人民教育家陶行知，下決心培植最有生活力的農(nóng)民，脫下西裝走進鄉(xiāng)村進行教育實驗；蘇霍姆林斯基在帕夫雷什中學22年，做教師、班主任、校長，著作等身，使之成為聞名遐邇的教育實驗中心；西方“教圣”裴斯泰洛齊，堅持與孩子們吃住在一起；幼兒教育家陳鶴琴，制定課程標準，編寫教材和兒童讀物……困擾當代教育工作者的矛盾很多，生源質(zhì)量、課程資源、教師聘任、經(jīng)費短缺……面對林林總總不盡如人意的教育現(xiàn)實和生存環(huán)境，教育家們應該能夠在教育理想和教育現(xiàn)實的沖突中尋找出最優(yōu)的解答。創(chuàng)造是教育家的生命。和諧社會下的優(yōu)質(zhì)教育、均衡教育是時代賦予我們的命題，教育家們有責任用自己的實踐智慧為廣大教育工作者解決現(xiàn)實問題而提供范例和指明途徑。

教育家，在不斷建構(gòu)教育的理想和追求教育的真義中，照亮人類教育的航程。教育家，也是執(zhí)著的教育人之夢。尋夢。撐著教育家精神的“長篙”，向教育更高處“漫溯”。