求諸己，行于今

對(duì)于教育家，我們不能僅僅是“高山仰止”、“心向往之”，我們更需要求諸己、行于今之積極態(tài)度。因此，我審問(wèn)自己：我離“教育家”還有多遠(yuǎn)?

我姑且將袁振國(guó)先生的10條標(biāo)準(zhǔn)作為自我評(píng)價(jià)的參考標(biāo)準(zhǔn)，并姑且認(rèn)為各條標(biāo)準(zhǔn)是可以相對(duì)獨(dú)立評(píng)價(jià)的，并每條賦分10分，共100分。我還假想達(dá)到80分可以基本成為我心目中的“教育家”。

我的自評(píng)如下：1．培養(yǎng)了大批人才，其中不乏杰出人才。(3分)2．受到學(xué)生的廣泛擁戴。(6分)3．能激發(fā)員工把教育作為一種崇高事業(yè)的熱情。(6分)4．具有廣為人知的教育觀點(diǎn)。(5分)5．具有可操作性、可模仿的教育方法。(6分)6．逐漸形成了自己的教育風(fēng)格。(6分)7．有教育定心力。(8分)8．影響超出學(xué)校圍墻。(4分)9．能根據(jù)社會(huì)的要求做必要的變化。(6分)10．有人格魅力，道德高尚。(7分1綜上評(píng)分，總得分為57分——離80分相距甚遠(yuǎn)。

以這樣許多人早已有些不屑的“量化考核”的方式來(lái)評(píng)價(jià)是不是教育家，顯然有失偏頗，甚至有些荒謬。因?yàn)榻逃也豢赡苡忻鞔_的量化指標(biāo)，教育家也絕不是對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)去努力出來(lái)的。真正的教育家也不會(huì)當(dāng)眾給自己亮分，所以即使我今天給自己打出100分，也不是教育家。再說(shuō)，即使打分，也應(yīng)該主要由他的老師和學(xué)生來(lái)打。教育家需要更高層面的“三省吾身”——自古至今，所有可以真正稱得上教育家的，恐怕都是歷經(jīng)求索之后自覺(jué)自悟，最后是“一不小心”、“身不由己”地成為教育家的。

但是，我們也不能總是把“教育家”如同裝在“玻璃箱子”中，讓人看得見(jiàn)摸不著。面對(duì)當(dāng)今一大批優(yōu)秀校長(zhǎng)，我們是否可以放棄對(duì)其教育家之名的“是”與“否”的靜態(tài)而又二元的判定，而是更多地關(guān)注當(dāng)今校長(zhǎng)向著教育家努力的“達(dá)成度”、“提升度”?

通過(guò)自評(píng)，我看到了自己的差距與努力的方向．同時(shí)也發(fā)現(xiàn)自己面對(duì)“教育家”三個(gè)字也并非是“零起點(diǎn)”。像我之輩，雖才疏學(xué)淺，但也妄想成就一點(diǎn)教育事業(yè)，以這十條標(biāo)準(zhǔn)來(lái)“量化考核”自己，似乎也有著獨(dú)特的意義和趣味。

我要千萬(wàn)次地問(wèn)自己，我離教育家還有多遠(yuǎn)?但我也要千萬(wàn)次地告誡自己：從本質(zhì)意義上來(lái)說(shuō)，教育家不是我們追求的根本目的，教育家應(yīng)該是校長(zhǎng)進(jìn)行卓越的教育改革與創(chuàng)新的副產(chǎn)品。