培養創造品格 激發“創生”欲望

摘要：針對目前困擾中學教育界的科技教育目標定位不明、教學內容欠妥、忽視個性差異等問題，本文從“培養創造品格、激發‘創生’欲望”的角度探討科技教育的教與學，試圖探索出解決這些難題的一條新路，尋求提高教學有效性的途徑。

關鍵詞：科技教育 科學素養 創生

一、學校科技教育的現狀及分析

當今世界科技發展日新月異，世界各國的綜合國力競爭，越來越取決于科技教育水平、國民科學文化素質的高低。美國的“2061計劃”和我國的“2049計劃”，就是為提高公民的科學素養而提出的重要舉措。而創造發明正是科學技術繁榮昌盛的重要標志和民族進取精神的最佳體現。因此對青少年進行創造發明教育，就尤顯重要。然而，我們冷靜地觀察和思考學校科技教育的現狀，就不難發現學校科技教育存在不少困惑和誤區，這勢必影響科學教育的質量和青少年科學素養的養成。

(一)目標定位不當。當前有不少教師受傳統學科教學的影響，只注重科學知識的傳授和科學技能的培養，把傳授多少知識，培養多少技能作為評價教學效果的惟一標準。其實，學校科學教育應以萌發學生的好奇心、促發濃厚的探究興趣和探究欲望、培養思維能力和科學精神、養成“科學的生活觀”為主要目標，而不僅僅是單純地追求學習科學知識、方法和形成一些科學技能。

(二)內容選擇欠佳。許多人一談到學校科技教育總是聯想到宇宙飛船、人造衛星、“神六”升空、繞月飛行。殊不知，中學課堂不是高性能的實驗室，更不是高科技的演練場，它僅僅是對學生進行科技知識的“啟蒙運動”、“奠基運動”，再加上學校科技教育時間有限，設施有限，這些都決定了學校科技教育的內容不能好高騖遠，應從能激發學生學習動機的科技素材人手，“遇物則誨，擇機而教”，鼓勵學生去觀察、思考，不過分看重結果而注重過程，敏感地把握一些偶發事件，一些稍縱即逝的現象，并及時加以分析判斷。這樣他就能感悟并發現周圍世界的神奇，體驗科學世界的魅力，保持對周圍生活中科學問題長久而強烈的好奇心和求知欲。

(三)忽視個性差異。與傳統學科教學相比較，科技教育更應該考慮學生的個性差異、更看重學生的興趣特長、更注重靈感與偶遇(很多科技發明都是從偶然的靈感乍現中受到啟示而產生的)。波斯哲學家薩迪在《薔薇園·論交往之道》中說：“天才若不經過教育，很惋惜；教育如果沒有天才，只是枉費精力。”所以，教師必須尊重學生個性化的體驗，尊重學生個性化的實踐，切忌忽視學生的個性差異，忽視學生的認識和體驗的獨特性，而造成“千人一面”“千校一面”的現象。

(四)實踐特點不明。“如果不朝圣，永遠到不了圣殿。”(泰戈爾語)創造發明教育實踐性極強的特點，決定了科技教育關鍵不在于講得怎樣，而在于做得如何。應該正確把握科學探究的實質。想方設法提高學生的動手能力，動腦能力，并潛移默化地形成積極的科學態度、正確的科學精神。美國國家科學教師協會還特別強調“讓兒童通過動手操作材料和動腦思考的活動，來學習科學概念與科學研究過程”。愛因斯坦則把科學定義為“一種探求意義的經歷”，實際上也強調了科學是一種實踐過程，一種創造過程。

二、科技教育有效教學的實踐與思考

正因為當前的科技創新教育存在諸多問題，我們何不另辟蹊徑，從教學有效性的角度探討科技教育的教與學。

(一)培養科學素養，明確“創生”理念。2005年12月30日，國務院提出“建設創新型國家”的發展目標，強調培育科技創新型人才是建設創新型國家的基礎。2006年3月20日由國務院印發并頒布實施的《全民科學素質行動計劃綱要(2006-2010-2020年)》把提升公民科學素質作為出發點和落腳點，旨在全面推動我國公民科學素質建設，盡快使全民科學素質在整體上有大幅度的提高，實現到本世紀中葉我國成年公民具備基本科學素質的長遠目標。因此，培養科學素養、培養青少年的科學文化素養是高中階段科技教育的必然選擇，它既是深化教育改革的結果。也順應了國家科技教育形勢的需要。我們南京田家炳高級中學圍繞科技教育的目的、規律，確立了“創生”這一核心的辦學理念。“因循規律而萬物變生、銳意革新而諸事竟成”。真正的教育不只是傳授知識，也不只是贈與謀生技能，而是通過培養其素質尤其是科學素養來開創受教育者的生命力，以知識改變個性、改變命運。從這個意義上講，教育的本質就是“創生”。創新的時代，需要創生的教育。以新課程改革為標志的教育改革，其核心理念就是“創生”，就是要教會學生學習，在批判、質疑、變革、求新中，培養科學精神，培養科學素養，使他們通過建立終身學習的信念和養成終身學習的能力，來獲得自身的可持續發展。

(二)提供展示平臺，踐行“創生”理念。在“創生”理念的引導下，我們結合多年的文化積淀和學校的優勢，積極開展科技教育。我們的科技教育呈現四個方面的變化：一是少數到多數，即把對少數人進行的科技教育變成多對數人的科技教育；二是單純到綜合，把單純的活動的科技教育形式變成綜合的多方位科技教育形式；三是封閉到開放，把封閉的校內活動科技教育形式變成開放式的走向社會走向世界的科技教育形式；四是特色變特質，把科技特色變成學校的特質。

1．營造良好的科技氛圍，為科技教育奠基。“暗示教育”理論告訴我們，我們總是生活在一個充滿暗示的環境之中，許多活動從本質上說都是人們無意識地對外界環境的各種暗示所作出的積極反應，要善于創造高度的動機，建立激發個人潛力的心理傾向。因此，我們在校園環境和文化建設方面，進行科學的布置，合理的安排，通過環境暗示、場景暗示、氛圍暗示。使學生在潛意識的作用下自覺地投入學習，主動地參與活動。學生如果長期置身于濃濃的科技氛圍之中，就能受到潛移默化的陶冶，為培養科學素養獲得終身發展奠定良好的基礎。

2．立足創造特色校本課程，積極開發學生智慧潛能。依托學校良好的人文環境，我校積極組織撰寫形式多樣的校本課程。我校校本課程表達的是一種“學生為本”、“創生為本”的課程理念，所以校本課程的開發與學校的發展特色相聯系，形成學校特有的富有發明創造特色的以培養學生科學素養為目的的校本課程。學校還成立了課程領導和開發小組，負責課程的開發、研究，制定評價標準，使校本課程的實施真正成為學校落實課改、轉變觀念、提高質量的過程。楊柳春風青滿樹，一花引來萬花開。深入持久的創造發明教育校本活動，猶如源頭活水，給學校的發展注入了無限生機。

3．開展系列的創造發明活動，激發“創生”的興趣和欲望。作為省青少年創造發明特色學校、市中學生創造發明中心，我校一直堅持開展豐富多彩的創造發明活動，采取行之有效的措施，鼓勵學生進行創造發明。如請專家來校作科技講座，培養同學們創造發明的熱情；組織參加創造發明競賽，推動創造發明活動有效開展；定期舉行科技節，為發明創造提供展示的舞臺；設立特長生俱樂部，重視個性的培養和發展。通過這些活動的開展，激發“創生”的興趣和欲望，特長生的創造力得到了開發，一批批人才脫穎而出。

(三)建立保障機制，全面落實“創生”理念。美國當代著名教育家布盧姆曾說過，教育者的基本態度應是選擇適合兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童。我們要“選擇適合兒童的教育”，必須建立科技教育的保障機制。

首先是時間上保障。學校將校本課程納入課表，使時間上有了法定的保障。學校專門辟出周四下午的兩節課的時間，同時將教育活動延伸到周六，并通過活動將特色教育輻射到每個學生的家庭和社區，讓特色教育與學科教育有機結合，特色建設與常規管理相互滲透，逐步形成了課中滲透、課間訓練、活動提高外加環境熏陶的立業之路。

其次是評價上保障。對科學教學評價不再單純對學生學習成績考核。因為過于注重學業成績，則忽視全面發展和個體差異，而且評價方法單一，過分關注結果而忽視過程，往往與科技教育的目的相矛盾。所以．我們評價科技效果是采用多元化和多樣化的學分認定評價體系，強調水平評價與促進發展相結合、過程性評價與終結性評價相結合，提倡評價方式的多樣性、評價結果的梯次性。通過學分認定實施對教學全過程和結果的有效控制，使學生在學科學習中不斷體驗進步與成功，認識自我，樹立信心，調整學習策略，進而促進學生綜合能力與素養的全面提高。學分認定的內容不僅要關注學生學習的結果，更要關注學生綜合能力和素養發展的過程，所以學分認定要科學地將終結性評價和形成性評價有機結合，特別是注重形成性評價對學生發展的作用。

第三是科技教師隊伍的保障。科教興國戰略和人才強國戰略的實施以及素質教育的全面推行，需要一大批科技人才投身于教育事業。我校采取多項措施，努力化解“科技教師人數不足，教師專業技能不高”的矛盾，抓好科技教師的培訓工作，改善教師結構，提升專業課教師比例，建立激勵機制，努力調動廣大科技教師的積極性，鼓勵科技教師長期從教、終身從教。

偉大的教育家陶行知先生說：“我們必先造就了科學的孩子，方才有科學的中國。”無論是培養科學素養、踐行“創生”理念，還是建立保障機制、全面落實“創生”理念，其目的就是培養創造品格，激發“創生”欲望。構建實施發明創造教學體系以及運行機制，構建以“創生”為核心理念的學校文化，通過特色發展帶動全面發展，全面提高學生的科學素養，全面提高學生的綜合素質，使我們的校園成為創造發明之花萌發的基地，成為學生健康成長的精神家園。