小規不正，大事不立

一個良好的班級，必定有一位良好的管理者。就教育而言，一位班主任不但應該具備專業權威，而且在人格上也必須具備某種程度的感召力量，如此才能贏得學生的信賴和敬仰。班主任自身的行為將直接影響學生?！靶∫幉徽?，大事不立”，學生良好素質的培養只有緊抓件件小事、班主任時時處處言傳身教才能逐步養成。

教學生怎樣做人，首先教師自己要知道怎樣做人。班主任工作具有強烈的典范性，教師以身作則，才能起到人格感召的作用，培養出言行一致的人。所謂“教育無小事、處處有教育”，所以我很注重自己的言行給學生帶來的影響，比如，我要求學生要團結友愛、互相幫助、遵守紀律，那我首先要做到這些，在上課時決不遲到、不在學生面前吃零食、集體活動中決不和其他老師閑聊、每天堅持帶領學生一起做操……

素質教育，首先要教會學生做人，教學生學會在社會上處事的基本道理和行為準則。教師尤其是班主任的一言一行、一舉一動均被學生作為參照，會深深地影響學生的進步。如果學生課外經常見到教師在圖書館借閱各種資料書籍、在報欄下閱讀各種報紙，并知道教師經常發表各類文章，那這個“師表”作用產生的效果就遠遠比課堂上單純的說教要好得多，學生就會自覺地認真學習。在日常教學中，每天學生的課外作業我都堅持親自檢查，并且自己都認真地先做好，再檢查學生的時候心里也就有數了，所以學生哪些地方做得不好我很快就能給他指出來，并把我的教本拿給學生檢查，讓他們知道老師也是認真地準備好才能給他們講解知識的，這樣學生在做作業的時候便能自覺地嚴格要求自己。

美國教育家杜威提出“學校即社會”的理論，其實班級也是一個“小社會”，它融合了大社會中人的一切喜、怒、哀、樂以及微妙的人際關系等，一個不同管理程度下的班級氛圍能影響每個學生今后的個性發展及人格的形成。在平時的班級管理中，班主任的人格形象非常重要，如果老師言行不一，學生就會看不起老師，認為老師自己都做不到還要求學生這樣、那樣，學生會很不服氣，班主任的威信也會化為烏有，他說的話學生也都不愿聽，不愿做，班級建設就會成為一句空話。相反如果班主任能從小事做起，哪怕是從地上撿起一張廢紙扔到垃圾簍里，也將有助于班主任威信的建立，和班集體良好氛圍的形成。

良好的班級管理和積極向上的學習風氣，取決于班主任的教學風格和管理方式。教師在實施教育教學活動時自己的人格影響主要體現在教育的方式和教學的風格中。一個自由散漫的班主任帶出來的班級也沒有凝聚力，更加沒有積極向上的學習動力。因為班主任的言行往往成為學生模仿的對象，以致直接影響班級的學習風氣，因此我時時、處處、事事、嚴格要求自己，做到言傳身教，并隨時留意學生的反饋，調整自己的師表形象。

總之，我認為作為班主任應有高尚的人格、高度的責任心、上進心和使命感，并運用科學的管理方法。把工作落到實處。通過自己的人格力量培養每個學生，使他們受到良好的教育，為祖國的未來造就一批批高素質的人才。