“管”、“理”并舉，和諧快樂

管理的精髓是“理”不是“管”?！肮堋辈皇悄康?，“理”才是追求。管只能管事，理要理人?！肮堋迸c“理”是辯證的統一，“管”不僅要服務于“理”，還要“服從”于理。法理、事理、情理是“管”的基礎和依據，整理、治理、調理是“管”的方法，合理、有理是“管”的結果。只有人文激勵與制度約束并舉，寓約束于激勵中，教師受到尊重、信任和理解時，才會自覺遵守規章制度。人文激勵可以從以下幾方面人手：

1．情感激勵。從給教師多些關懷人手，激發教師積極向上的情感，當教師遇到生活上的問題，要親自過問，并著手幫助解決。送一份溫暖，獻一份愛心，給一份關懷，這些都能極大地激發教師積極向上的熱情。

2．目標激勵。每個人都有自己的人生目標，并能夠為實現他的目標而不斷地努力。這就需要管理者更好地培養和使用他們，給他們創造良好的環境，校長可以堅持使用中培養和邊培養邊使用相結合的辦法。

3．榮譽激勵。管理者對取得優異成績的教師及時給予精神上和物質上的獎勵，在評優、晉職、晉級中優先考慮。

4．信任激勵。有效的管理還在于信任。俗話說：“用人不疑，疑人不用?！敝挥行湃?，教師才能大膽放手去工作，才能激發創造熱情，才能在工作中取得意想不到的效果。

另外在制度約束上要嚴格與寬松配合，創建和諧有序的環境。

1．寬嚴有度。對于教師的切身利益，在允許的條件下可以寬松地執行制度。比如，家中的紅白喜事除正常的假期外，如果需要，在允許的條件下可以再給些時間，同樣不影響集體和個人的利益，這就是情感因素起作用。對于不思進取、不求上進、甚至落后的個人和群體要嚴格按制度執行管理。

2．獎罰分明。實施獎罰時必須慎重，要論功行賞。論過處罰?！敖馃o足赤，人無完人。”每個教師身上都有其長處，也都有其短處。在管理過程中，有時寬容比獎勵更有效。

大家的看法

完善制度，和諧發展 現代管理倡導“以人為本，構建和諧校園”。教師是學校第一資源，以人為本首先是以教師為本，要尊重教師的勞動和主體地位，關注教師的健康和成長；和諧是一種境界、一種文化，表現在人與人、人與制度、與環境、與管理等之間的默契與融合。針對類似的小葛老師“現象”，學校領導與“管理制度”應做出反應。一是領導本身。我們非常熟悉一句話，“急老師之所急，想老師之所想”，這不單屬于“領導述職”或“工作報告”中的裝飾語，更要付諸行動．虛功更須實做；二是制度方面。也許這種“現象”屬于“特例”或“個案”，不便寫入制度或者是“后制度”現象，沒有來得及制定相應對策。但任何制度從來就不可能一步到位，盡善盡美的，都是在實踐中不斷豐富和完善的。因此，不排除對制度的“創新”運用和隨時補充。這也給領導層一個啟示，就是制定制度時應該具有前瞻性、人文性和可操作性。

(山東省章丘市棗園中學 周克明)

讓教師享受工作的快樂 現在有些學校的管理過度依賴于用嚴密的制度來約束教師。諸如早上點名，中午簽到，少點或少簽一次，就罰款多少；同時，還要求教師八小時坐班，有事必須請假，學校領導不定期地對各辦公室進行巡查。這樣的剛性管理和嚴肅的紀律，漠視了教師的人本意識，缺乏對教師的人文關懷。記得有一位學者說過：死的制度加上靈活的執行．是制度管理的最高境界。為此，校長應讓教師能夠享受到來自制度管理的快樂，采用換位思考、置換體驗的方法，設身處地了解教師的需要、苦衷和感受，才能使教師心情舒暢地投入到工作之中。

學校管理是“三分管理七分情”。作為一校之長要用真摯的情感去感化、激勵教師。用自己的智慧作用于教師，營造出富有濃郁的人情味和有利于保持教師工作積極性的外在環境，讓教師不斷地進行自我調適，享受到來自工作的快樂，那么，和諧校園離我們就不遠了。

(泗洪縣歸仁小學 皮大鵬)

讓額外工作不成為“負擔” 我覺得不妨采用以下幾方面的辦法來試一試。

首先，轉變教師傳統工作觀念，加強服務意識，以學生發展為根本，重塑學?！爸魅宋獭钡墓ぷ骶?。學校也盡可能地減少教師的額外工作負擔，給予教師更多工作中的支持。其次，工作中不能回避給教師以“利”。適當增加工作回報和管理職位的提升在一定程度上能激發教師更大的工作熱情。但同時我們也應清楚，“利”并不等同于直接的經濟利益，還可以包括將教師額外工作所取得的成績作為年終考核中重要的內容進行加分；給予積極參加額外工作的教師以優先加強專業技能的進修特權等待遇。這樣將學校工作和教師自身專業成長與發展相聯系，賦予“利”豐富的內涵、多樣的形式。另外，還可以調動具有較高尊重和自我實現需要的教師群體的內驅力，用精神的感召喚醒教師起核心作用的職業成就感和效能感，讓教師在額外工作中享受別樣的快樂。最后，學校要大膽地起用新人，給每個教師施展才華的舞臺，挖掘教師身上無窮的潛力，形成流動的機制、競爭的氛圍、和諧的環境。

(揚州市東花園小學 陳怡農)

校長應當“替教師辦事”一提到辦事。校長首先想到的就是學校公事，“替教師辦私事”怎么可以與“學校公事”相提并論呢?而且很多校長對“替教師辦私事”還有幾分忌諱。更何況，校長并沒有替教師辦私事的義務啊。讓我們看看北京市朝陽區櫻花園實驗學校校長孫寶貴是怎么說的?！吧頌樾ｉL，只有把教職工個人的私事兒當成公事兒來辦，教職工才可能把學校的公事兒當成自己的私事對待。那樣，還怕學校辦不好嗎?所以，對教師個人及家里的事情，我們一定要盡最大努力幫忙；沒有錢幫忙，要有人幫忙；沒有人幫忙也要有話幫忙。”(《中國教育報》2008年5月6日第5版)毋庸置疑，孫校長是在法律和政策的范圍內實施他的這個思想的。在報道中也看出該思想在凝聚人心、建設和諧校園中的非常力量。在一些校長感慨“教師心散，下了班就走，對教育沒有熱情”的無奈之時，我們似乎從孫校長的話中看到了某種希望。案例中小葛老師為學校修理分配器是為學校辦公事，校長替他解決了成本問題是替他辦了個“難言私心事”，這樣的結果使“替教師辦私事”與“學校公事”不僅不矛盾，而且生動地詮釋了孫校長的話，實現了二者的辯證統一。其實，教師的工作、婚姻、住房、家庭、健康等等問題都需要校長人情味很濃的關心和切實幫助。這些“私事”出了問題，是要大大影響“學校公事”的。校長們都會明白這個道理，但千萬不要被所謂的管理規范化和社會化所蒙蔽，而無意間疏漏了對教師私事合法的幫助。

(安徽省淮南工業學校 吳飛翔)

站在教師的角度做校長這是李鎮西獨特的管理思想。一位因鄉村學校拆并而到中心小學做普通教師的完小校長對此感受頗深，他非常感慨地說：“我現在做了普通教師，才真正體會到做教師很辛苦，也真的很不容易。校長就應該經常到教師中間來走一走，聽一聽，看一看，多了解教師，多聽聽教師的呼聲，關心和幫助教師。”

那么，校長究竟該如何站在教師的角度來做校長?首先，校長不能老想著自己是校長，而應該把自己當成是普通教師。只有這樣，才不至于高高在上，官氣十足，才可以與教師拉近距離，融為一體。其次，校長要經常做做普通教師的事情。校長只有親自參與教師活動，才能夠真正體會到教師的甘苦，體諒到教師的難處。這樣有利于校長及時調整思路，在制定規章制度，采取方法措施時更加貼近教師實際。再次，校長要學會換位思考。從校長角度考慮問題，往往忽視了教師因素，而校長舉措一旦脫離教師實際，便會造成不良后果。校長經常換位思考，從教師的角度替教師想想，能把校長工作與教師實際有機結合起來，讓工作更具成效。最后，校長要切切實實為教師謀幸福，辦實事。校長關心教師工作的最高境界是能夠讓教師享受職業幸福。如何讓教師獲得職業幸福感?校長不僅要在教師工作上給予指導，促進專業發展，讓教師在教育教學上得到成就感，體驗成功的樂趣，還要在滿足教師精神需求、關心教師的生活和提高教師福利待遇上多做工作。校長只有在教師事業上、生活上、感情上多位一體地全部工作到位，才能讓教師真正感到幸?？鞓?。教師一旦把學校當作生活的家園、休憩的港灣，這種美好的感覺就會化作一股暖流，滲透到教育教學工作中去，形成良性循環。

(金壇市湯莊中心小學 朱小燕)