《天凈沙·秋思》教學設計

教材分析：

《天凈沙·秋思》是人教版七年級上冊第三單元的一篇課文，全文僅5句，28字，純用白描勾勒景物，描繪了在秋日的郊外，夕陽西下，浪跡天涯的游子騎著瘦馬獨行在路上，從簡約的景物描寫中透出了令人悲傷、哀怨的情調(diào)。

設計理念：

本節(jié)課的設計力求體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式，并鼓勵學生創(chuàng)造性地學習，通過讓學生誦讀、配畫、改寫等形式來學習課文，讓學生在讀、畫、寫、說中受到熏陶，培養(yǎng)能力。

教學目標：

1、了解與元曲有關的文化常識。

2、通過反復誦讀，感受理解曲中主人公的思鄉(xiāng)之情

3、通過畫面的賞析、體裁的改寫，體會情景交融的寫作方法

4、能背誦并默寫課文，積累古代描寫“愁”的詩文。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課

秋天是一個容易讓文人墨客傷感的季節(jié)，遠離故鄉(xiāng)的游子最容易在這個季節(jié)里感時傷世、慷慨悲歌，也因此“悲秋”與“鄉(xiāng)愁”這種情感，在古詩詞中有很多的體現(xiàn)，也有不少膾炙人口流傳千古的杰作。今天，我們所學的《天凈沙·秋思》就是其中最為著名作品之一，我們來共同感受一下在那遙遠的年代，一位離鄉(xiāng)游子秋日的情懷。

［設計意圖：此環(huán)節(jié)的設計主要是為了順利導入新的學習內(nèi)容，讓學生初步了解《天凈沙·秋思》的思想內(nèi)容和藝術地位。為進一步學習課文做鋪墊。］

二、誦讀，整體感知內(nèi)容

1、聽配樂朗誦《天凈沙·秋思》，思考這首小令中的人物是誰？處在什么樣的環(huán)境中？小令表現(xiàn)了一種什么樣的思想感情？

2、請同學們把課本翻到第72頁，自由朗讀，這首小令，感知內(nèi)容，并背誦下來。

［設計意圖：此環(huán)節(jié)不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，放手讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深對課文的理解，體會到情景交融、寓情于景的寫作技法。］

三、背景知識簡介

1、關于曲。元曲與唐詩、宋詞是文學史上的三座藝術高峰。曲在元代興起，它開拓了一條大眾化、通俗化的新的文學途徑，在格律、字句和情調(diào)上有較大自由。元曲包括兩種文體：一種是劇曲，又叫雜劇，屬于戲劇一類；一種是“散曲”，屬于詩歌一類。散曲從結構上又分為小令和套數(shù)兩類。小令通常是獨立的單只曲牌，按曲調(diào)創(chuàng)作，每一個曲調(diào)都有自己的名稱，各個曲調(diào)的字數(shù)和句式都不相同，常用于寫景、抒情。《天凈沙·秋思》就屬散曲中的小令。

2、課題由兩部分組成，與詞相似，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目——即“秋的思念”。

3、關于作者。作者馬致遠，元代戲曲家，有“曲狀元”之稱。他年輕時也曾熱衷功名，但是由于元朝統(tǒng)治者實行民族高壓政策，他一直未能得志，幾乎一生都過著漂泊無定的生活。這首散曲是他的代表作，在詩人精心選擇和渲染的畫面中，滲透著浪跡天涯的旅人在秋天夕陽下的孤獨與愁苦。因其出色的景物描寫和情景交融的藝術水準，被人稱贊為“秋思之祖”。

[設計意圖：此環(huán)節(jié)的設計是通過對文體及作者等背景知識的簡介，使學生了解文化常識，從而達到不僅積累知識，而且?guī)椭斫庹n文的目的。]

四、課文分析：

1、一首好詩就是一幅好畫，人們常說，“詩中有畫，畫中有詩”，這首元曲描繪了一幅怎樣的秋景呢？讓我們一起來欣賞大家的作品吧！

2、多媒體演示，欣賞同學們的作品——根據(jù)《天凈沙·秋思》意境所創(chuàng)作或搜集的圖畫（課前布置學生作畫或上網(wǎng)搜集與這首小令有相同意境的圖片作品，教師將學生作品掃描制作多媒體課件）。讓學生互評優(yōu)劣，并對優(yōu)勝者予以表揚。

3、挑選幾幅具有“詩情畫意”的圖片，與課文意境結合起來分析，感受這首散曲的意境。提示：怎樣的景，怎樣的人？怎樣的情感？

4、曲中前三句共描寫了幾種景物，情調(diào)氛圍有何異同？在文中有何作用？（學生思考，分組討論完成）

明確：前三句共寫了９種景物，即藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一句，一字一景，凝練而不簡陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鮮明的修飾語，一幅意境蒼涼的深秋晚景圖就勾勒出來，言簡意豐。

第一句三種景物寫出一片蕭瑟秋景，造成一種黯淡凄涼的氣氛，襯出了這個旅人內(nèi)心的悲哀。第二句三種景物則明凈，安謐，就連那戶人家的歡聲笑語也似聽見，對比自己的奔波不定，更感到羈旅之苦。 第三句景物古老、凄涼、羸弱，襯托出天涯游子的內(nèi)心孤獨凄苦之情。

由此可見，第一、三句色彩情調(diào)一致，都是“哀景”，正面襯托游子的哀愁；第二句則為“樂景”反襯游子羈旅之苦。（教師適時板書）

5、這九種景物又是在一個什么大的色彩之下呢？

明確：“夕陽西下”，時間愈來愈晚，光色慘淡、昏黃，更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調(diào)氛圍。

6、結句點明了什么？

明確：處于這種環(huán)境中的人是“天涯游子”，他因思鄉(xiāng)愁而“斷腸”，使景物描寫與人的心境完全溝通，充分體現(xiàn)了因情設景、情景交融的創(chuàng)作意圖。

[設計意圖：此環(huán)節(jié)的設計在于引導學生進一步深入理解作品的思想內(nèi)容和寫作技巧，讓學生從不同的角度真切地感受到詩人內(nèi)心深處的情感，同時體會了情景交融，寓情于景的寫作技法。]

五、拓展延伸：

請同學們充分發(fā)揮各自的想象和聯(lián)想，用自己的語言敘述這首曲的內(nèi)容，可以用第一人稱，也可以用第三人稱，請同學們分小組，先在組內(nèi)說，然后選出你們認為說得好的同學到臺上說。

[設計意圖：此環(huán)節(jié)的設計在于為學生創(chuàng)造地學習提供一個空間，將課文進行延伸深化，學生在轉(zhuǎn)換人稱進行二度創(chuàng)作的同時，加深了對本文內(nèi)容的理解和情感的體驗。]

六、作業(yè)設計：（任選其一）

1、寫一段賞析性的文字。

2、將原著改寫成散文，如景物，可作細膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細節(jié)，可想象他的外貌、神態(tài)、心理等。

3、收集思鄉(xiāng)的詩句，并與本文比較它們的異同。

[設計意圖：此環(huán)節(jié)的設計在于使學生初步具有創(chuàng)造能力，運用分析、練筆、比較等途徑來理解課文，掌握寓情于景的寫作技法，提高對詩歌的審美體悟能力。

責任編輯 王波