小學語文生活化教學模式及操作策略

教學模式是根據一定的教育思想制定的教學基本策略及其實施步驟的樣式，是指導教師組織教學過程的范型。它是溝通教育理論與教育實踐的橋梁。生活化語文教學模式是生活化教學理論在語文教學實踐中運用的必然產物，是經驗與理論轉換的“中介”。

一、生活化教學的三大模式

模式一：情境體驗式

如果所教的語文課文屬于以摯情為主的，一般可以用情境體驗模式，這一模式的教學結構分“準備情景──進入情景──體驗情景──深化情景”四大環節，以摯情貫穿學習過程，讓學生在生活中體驗，以情引趣，以情動情。

生活是語言文字的本源，豐富多彩的社會生活情境，為學生的感悟提供了廣闊的空間。情境就是架設在書本知識和與學生感悟之間的一座橋梁。情境體驗式教學，就是結合課文教學目標，創造出具體生活情境的教學方法。情境的展示，主要采用多媒體課件，還可用圖片，師生模演，師生口頭描摩等多種途徑。可分三種形式：形化情境，包括實物展示、師生動作、神態、或課件圖片的物體運動等；聲化情境，包括師生語言、放錄音、音響等；立體情境，即課堂本身或錄像伴錄音的聲與形結合情境。教師通過創設這些情境，把抽象的文字知識點轉化為具體鮮活的情境，充分調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，激活學生的思維，喚醒學生的生活記憶，把學生的注意力、情感、想象引入到具體的生活情境中，有感有悟，打通認識通道，更好地理解課文，體會思想感情。

例如，《水鄉歌》這首小詩內容豐富，意境很美。但學生缺少生活體驗，領悟意境有一定難度。在課堂教學中，使用多媒體課件輔助教學，通過課件顯示讓孩子走進江南水鄉。同學們仿佛看到了水鄉來來往往的船只，聽到了水鄉人甜美快樂的歌聲，身臨其境地體味出水鄉人民內心的喜悅，收到了事半功倍的教學效果。

模式二：實踐積累式

現代生活教育強調讓學生親身參與各種實踐活動，通過實踐使學生不斷表現自我、了解自我、完善自我、超越自我。在語文教學中，這一模式的教學結構分“提出問題──實踐探究──觀察體會──領悟積累”四大環節。

如教學《夕陽真美》、《打開自然綠色的課本》、《夾竹桃》等課文，就可以拋出一些問題，直接帶孩子們走到戶外，讓他們通過觀察，自己學習。這樣，孩子們既學習了課文，又伸展了靈性。

模式三：快樂游戲式

盧棱認為，兒童最好是在生活中、在游戲中學習，學習不脫離生活，不脫離游戲，這樣的學習有趣、易懂，對生活有用。把游戲引進教學，旨在抓住游戲與學習的聯結點來幫助學生有效地學習，使游戲與學習達到和諧統一，使學生在游戲中可以順利地掌握新的學習內容。“快樂游戲式”語文課的教學過程大致可歸納為“激發動機──快樂游戲──感悟生活──總結深化”四個環節。

小學生最愛做游戲，在愉快的游戲中，學生很容易接受新的知識。如教學第十一冊第八課《學會合作》，教師讓學生開展兩人三腿走路，讓學生走進生活，做“學會合作”的游戲。學生在歡笑中很快就懂得了“小合作有小成就，大合作有大成就，不合作就很難有什么成就。”

將游戲引入語文課堂，使課堂生活化，可以使學生在知識掌握、智慧發展、情感弘揚、個性發展上都能得到更充分的發展，達到知情意行全面發展的目標。

二、小學語文生活化教學模式操作策略

生活化教學是一種嶄新的理念，在具體操作過程中需要緊緊把握它的特征，根據語文教學需要合理地選用教學模式，處理好教師與學生、教材與生活、教與學之間的關系，不斷優化教學過程，使語文教學與生活緊緊相扣，使語文教學改革得以進一步深化。

1、教學方式生動

教師在語文教學中，應盡最大的努力，力求教學方式豐富多彩而不乏創造性。教師要精心設計教學流程，使教學洋溢著濃濃的生活氣息，讓學生在研究中學習，在活動中學習，在體驗中學習，在游戲中學習，在情景中學習，讓他們通過體驗模擬現實生活，感受時代生活，從而享受有趣的生活，進而創造積極向上的生活。

2、教學時空開放

語文教學生活化的開放性主要表現在以下幾方面：(1)時空開放，即語文教學本身不局限在課堂內，根據教育需要可向課外校外開放，與生活世界相聯系；(2)內容開放，即注意及時吸收新信息新觀點，揉進生活，滿足不同層次學生的需求；(3)教師思想開放，教師與學生之間是一種平等交往的“生活關系”，彼此心靈相通，學生在學習生活中具有較大的開放度。

責任編輯 王波