引導觀察，培養口語交際能力

口語交際是聽與說的雙方的互動過程，應在具體的交際情境中進行教學。可是，平時口語交際課上，學生常常苦于無材料可交流。學生對口語交際產生恐懼的心理。為此，我們語文教師要引導學生多觀察，逐步調動學生口語交際的興趣。那么，我們怎樣引導學生進行觀察呢？

一、 引導觀察日常生活，激發口語交際表達興趣

引導觀察日常生活，讓學生學會從日常生活中捕捉說話題材，豐富口語交際的內容，是激發學生口語交際興趣的重要途徑。學校生活、社會生活及家庭生活，有不盡的鍛煉口語交際能力的時機和場所。然而小學生認識水平的局限，面對豐富多彩的生活，他們常常視而不見，聽而不聞。教師應針對學生的年齡特點，從多方面去指導，注重訓練。如《怎樣過兒童節》（義務教育六年制小學第四冊）的教學活動時，可讓學生觀察一下校園的變化，如小朋友們懷著高興的心情正在準備迎接自己的節日。有的小朋友端來一盆盆鮮花美化校園，校園里一面面彩旗迎風招展，同學們和老師一起布置慶祝“六一”兒童節黑板報，鼓號隊在練習。這樣，學生在輕松自由的氣氛中學會了觀察生活，激發了口語表達《怎樣過兒童節》的興趣。

二、 引導觀察周圍事物，促使口語交際言之有物

有效地引導學生觀察周圍事物，可以積累口語交際的材料，開闊視野，增長知識，使口語交際言之有物。小學生年紀小，觀察力差，常常是走馬觀花。教師要引導學生全面，細致地觀察周圍的事和物。如物體的位置、外形、特點、景物的遠近、動靜、聲音及著色。同時指導學生學習觀察周圍事物的方法。例如指導《找春天》（義務教育六年制第二冊）的口語交際活動時，可以組織學生觀察周圍事物。教師把學生帶到教室門口，讓學生觀察周圍的事物，學生們看到那紅杜鵑花，脫口而出：“杜鵑花開了。”有的學生看到鐵樹抽出新葉，說：“鐵樹長新葉子了。”于是你一言我一語說開：“草坪綠了。”“滿天星更蒼翠了。”“小樹發出新枝了。”……教師引導學生向河邊走去，學生爭先恐后地說：“柳樹發芽了。”“桃花開了。”“青蛙跳出來了。”“幾只鴨子快活地在小河里游來游去。”……教師又引導學生向遠處的田野看，學生們說開了：“田里的菜花開了。”“馬鈴薯長高了。”“農民伯伯忙著春耕。”……回到教室，學生們好像有說不完的話。我讓大家把剛才看到的所有景物都說出來，并讓大家討論：我們是按什么時間順序去觀察周圍事物的？這樣，既讓學生有話可說，又學會了觀察方法。

三、 引導觀察教材插圖，訓練口語交際言之有序

教材里的插圖，不管是課文插圖，還是口語交際中的插圖，畫面生動形象、趣味性強。我們要憑借教材中這些快樂因素，精心設計，教給觀察方法，看清畫面上的具體內容，啟迪思維，訓練學生口語交際言之有序。如果是單幅圖，學生要能說出圖上畫什么，聯想到什么，如果是多幅圖先要求學生說出每幅圖的圖意，再引導學生根據各幅圖之間的內在聯系，按一定順序說出幾句連貫的話。如《小蝌蚪找媽媽》（六年制四冊）課文教學后，教師引導學生看圖，并根據圖意說出青蛙的生長過程。為了加深學生理解小蝌蚪的變化過程，教師啟發學生觀察：第一幅圖中的小蝌蚪是什么樣子的？小蝌蚪向誰“迎上去”游，此時它有什么變化？第二幅圖的小蝌蚪向誰“追上去”游？它此時又有什么變化？第三幅圖當小蝌蚪向媽媽游過去時它已變成了什么時候樣子？你還知道以后它又怎么變的嗎？你能按順序地說出來嗎？通過以上的引導，學生就能說出青蛙的生長過程。又如《壓歲錢怎么用》（義務教育六年制第四冊）的口語交際活動課，教師應先指導看圖導入新課。教師可以設計以下幾個問題進行引導觀察：小明像你們一樣得到了長輩的壓歲錢，你知道他在想什么嗎？教師出示爺爺奶奶給他壓歲錢的情景和小明到書店買課外書的情境圖。學生通過觀察、討論，知道：小明想，爺爺給我壓歲錢時囑咐我要好好學習，小明又想還是用壓歲錢去買課外書。于是教師話鋒一轉：那你想用壓歲錢做什么呢？通過在小組里進行口語交際，使學生能完整有序地說出自己的壓歲錢怎么用，以及為什么要這么用的理由。

綜上所述，觀察是一切科學成就的發端。無數事實證明，觀察是獲取知識的“門戶”，是提高口語交際能力的途徑，是創新的源泉。因此我們要引導學生“觀察、觀察、再觀察”。

責任編輯王波