語文課與“情感教育”

作為小學語文老師 如何在教學中，利用“情感”這一因素來激活學生思維，推動課程改革的實施呢？

一、以情感為主線，進行愛國主義精神的滲透，以加強德育工作。

如《火燒圓明園》，課文中強烈的情感，是這一課的主要特色。那么，如何使學生牢記這一國恥，增強學生振興中華的責任感呢？我找來了《火燒圓明園》這部光碟，在課堂上先給同學們放映，讓學生首先對圓明園當年的盛況及毀滅的經過有一個整體的感知。我細心的觀察過，當孩子們看到熊熊烈火燃燒起來的時候，臉上不再是剛觀看時的微笑與好奇，他們有的緊鎖眉頭，有的張大了嘴，有的怒目圓睜。看到這種情景，我就想到；在孩子們心里，他們已經對侵略者那種強盜的行徑產生憤怒了。接著，我又抓住了侵入、闖進等重點詞語，讓學生更加深刻地體會到侵略者的橫行霸道，加深學生對侵略者的無比仇恨。強烈的情感反差，愛與恨的交織，使學生的情感表達更加淋漓盡致。最后，我帶著沉重和希望的語氣說：“老師知道大家現在都很氣憤，可是英法聯軍為什么可以那么做呢？”

同學們稍一思索，便紛紛舉起了手。“英法聯軍之所以敢那么做，是因為我們的清政府腐敗無能，沒有辦法抵抗外來的侵略者。”“老師，我覺得是我們的祖國不夠強大，才會有這樣的恥辱。”“我要好好學習，長大了當個發明家，發明最新式的武器，來保衛我們的國家。”一篇單純的課文，利用情感教育，就能把它成功地轉化成為強烈的愛國主義情感的培養。

三、以情感為主線，喚起學生對愛、對生命的感悟。

如我在教學《麻雀》這一課時，在讓學生讀中悟情的同時，緊緊地抓住讓他們體會“老麻雀奮不顧身保護小麻雀”的那種精神，再讓學生讀課文，說說文章中最讓自己感動的地方。學生們思索后，便作了回答，盡管當時的回答都很幼稚，但我著實聽到了連貫的句子和讓人感動的情節，此時學生己經明白了課文要表達的主題——母愛精神。這時，我告訴同學們，《麻雀》的原文最后還有這么幾句話：“是的，請不要見笑。對那只小小的、英勇的鳥，我是懷著虔誠之情的。我想，愛比死，比死的恐怖更強大。——只有她，只有愛，才能維系著生命。’雖然，學生并不理解這幾句話的深刻內涵，但他們已經明白了一點；那就是愛的力量超越一切，只有愛才能維系生命。接著我又給學生講了一個故事；有一對在地震中被廢墟埯埋的母子，在等著人們來救援的過程中，因為母親沒有乳汁，就咬破自己的手指，用流出的血來喂養著嬰兒，最后當人們救出母子倆時，孩子奇跡般地活下來，而母親卻在身上凝固著鮮血的同時，安詳地死去了。聽完了這個故事，孩子們面色沉痛，有的眼中還閃著淚花，此刻，我又說，聽完這個故事，你想對老麻雀說點什么呢？”學生們頓時議論紛紛。我會說：“老麻雀，你真勇敢！”我會說：“老麻雀，你真偉大！”“老麻雀，你不顧自己的生命拯救小麻雀，真讓我感動。”……

讓我們重視、捕捉、珍惜孩子們那單純卻又富有感染力的激情吧!我相信；在給予學生正確引導的基礎上，把‘情感教育’做為一種催化劑，運用到課改實施的過程中去，定能推動課改真正意義上的實踐與發展!

（作者單位清澗縣寬州鎮西溝砭小學）責任編輯 王波