送給孩子一把寫作的金鑰匙

缺少豐富的作文素材是學生寫作時遇到的一個主要問題，怎樣讓干巴巴的作文鮮活靈動起來呢？我在作文教學中對如何引導學生學會積累寫作素材進行了大膽嘗試，引導學生在活動中取素材，在生活中挖素材，在記憶中追素材，在閱讀中借素材，在鼓勵中激素材。實踐證明這樣的策略行之有效，收到了較好的結果。

策略方法一：活動中取素材

一是開展校內活動。在班隊活動、體育鍛煉、學校傳統活動等活動課中，可以組織學生開展各種文藝、體育、實踐活動。我曾在班上組織學生進行趣味體育競賽，要求學生從家里帶來乒乓板、筷子、彈珠、跳繩。全班學生分成四個大組，分別進行拍乒乓球拍、夾彈珠、投籃、集體跳繩比賽。每人三次看別人比賽，自己親自參加一項比賽。比賽結束后，學生作文生動活潑、充滿情趣。在讓學生寫一篇《我有一雙靈巧的小手》的作文之前，我在主題班會上進行了“釘扣子”、“縫補丁”、“織毛線”等比賽，為學生積累了豐富的生活常識和寫作素材，待到寫作時就會“言之有物”，而不會成“無米之炊”。如《第一次放紙飛機》、《拔草》這類作文，假如不讓學生親自實踐，他們理不出頭緒，也談不出感受。

二是組織校外活動。在作文訓練過程中，我有意將學生的視線從校內引向校外，引導學生不斷走出校門，去尋找寫作的源泉。如，利用雙休日和結合學校組織的校外活動，帶領學生走上田間地頭，欣賞公園美景，調查甌江水質，調查石雕文化……通過系列活動，擴大了學生的寫作范圍，大大豐富了寫作素材。

以上所述的各類寫作實踐活動，從參與活動的主體來看，可分指導型和自能型：指導型是指有目的有計劃地組織學生走出課堂，走出校門去調查訪問、旅游觀光、勞動體驗等；自能型則主要是指學生親自參與且較隨意地參與活動，它所體現的是個人動眼、動腦、動手、動口、動筆的活動過程。從活動組織的形式來看，作文活動課又分為集中型和分散型：集中型指以學校、年級或班級為單位組織的參觀、競賽、勞動等，分散型指以小組或個人形式搞的采集、攝影、辦小報、做家務、自理勞動等。開學初，我曾采取分散型的寫作活動形式，通過學生個人或小組形式集體搜集資料、調查訪問，拍照片，了解家鄉近年來在交通設施、城市建設、街道面貌、家庭生活等方面所發生的變化，完成了一篇習作。而在寒假期間，我也要求個人結合學校大隊部在寒假的社會實踐要求，至少參加一項社會實踐，可以是參觀訪問，也可以是勞動體驗，以日記、作文或調查報告等形式，寫出一篇自己覺得最為滿意的習作。

策略方法二：生活中挖素材

留心生活是充實學生作文素材的源頭，教師必須樹立大語文教學觀，事事都在作文，時時都有作文，四季變化都可入景，嬉笑怒罵皆成文章。事實上，我們所處的生活環境日新月異、豐富多彩，幾乎每天都在發生著不同程度的變化，即使每天在往返于家庭、學校的路上，只要留心觀察，寫作素材就在身邊?？油莸男÷纷兂闪似教沟乃嗦?，路旁的荒地建成了幢幢洋房，破舊的房屋改成了氣派的高樓，還有一根魚刺、一盤棋局、一枚硬幣、一場游戲，甚至是一場矛盾，俯拾之間都是寫作的素材。事物的多樣性、復雜性、變化性決定了寫作材料的豐富性，家務勞動、校園活動、走親訪友、興趣愛好都是學生寫作的好材料。這就得要求學生在生活中要常做一個“有心人”，用自己的“慧眼”細心觀察，善于發現，學會思考。

在近半年的語文課上，我要求學生課間注意留心新學期學校里、班級里、同學中的新氣象，新變化。新學期第一堂作文課時，我就布置學生寫寫感受，結果學生在作文中寫出了：教室變亮了，操場變大了，飯菜更香了，校園更美了，同學關系更融洽了……學生由于平時的細心觀察，寫出了新的學期校園里所發生的一切變化，避免了文章的言之無物，而且培養了學生善于從生活中發現美、捕捉美、記錄美的能力。

策略方法三：記憶中追素材

小學生初學寫作，也只有對粗糙散亂的生活材料經過自己大腦不斷地儲存、加工、篩選、整理，錘煉自己的思維，才能使寫作水平逐步提高。其實，我們成人也都會有這樣的感觸，要將日常生活中的見聞行之于文，得有個從感受到理解的過程。一種感受在短時間內是很難使人意識到是珍貴的寫作材料，經過一段時間，認識逐漸深化，才會如獲至寶。因此，在教學中善于啟發學生敞開記憶，像過電影似的從過去的歲月里追尋素材，把握素材，也是豐富學生寫作素材的重要途徑。

一次，我指導學生寫《記一次家務活動》的作文，我想到班里有不少同學都應該多多少少干過家務勞動，教學中我就組織學生進行討論：在家務勞動時，你感覺怎樣？想到了什么？你又學到了什么？你為什么要干這個家務活？父母的反應是怎樣的？在重點指導后，還讓學生根據自己獨特的體驗，回憶閱讀教學中的例文、課外材料，敞開記憶來提取素材，寫出各類不同內容、不同形式、不同風格的作文。通過讓學生追憶腦中貯存的生活場景后，再指導學生來寫文章，這樣就較為自然地把學生引入一個良好的寫作狀態，動起筆來娓娓道來，游刃有余，收到了較好的教學效果。

策略方法四：閱讀中借素材

閱讀是吸收，寫作是表達，指導學生寫作必須與閱讀相結合。我們在重視引導學生從觀察生活中積累和捕捉素材之外，還要積極組織學生從課外閱讀中吸收營養，拓寬知識層面，增強語言能力，豐富寫作素材。因此，我在抓好課內閱讀的同時，指導學生在課外多讀書、多讀好書。我在班級里設置了“小小圖書室”，每位學生至少捐出一本課外書，有由專人保管、記錄，供全班傳閱，共享資源寶庫。另教室有“課外閱讀專欄”，并及時更換文章、抄寫學生習作、張貼生活圖片、提供時事新聞，以開闊學生視野。同時在課堂上盡量擠出時間，專門開設一堂課外閱讀課，讓學生擴大閱讀。

策略方法五：鼓勵中激素材

俗話說，自信使人美麗，自信使人快樂，自信使人走向成功。如何讓學生信心滿懷地去攀登作文的高峰呢？一是注意創設民主，用寬松的習作氛圍消除畏難心理。其次是多讓學生展讀自己的習作，引導他們學會互相欣賞，互相評改，及時鼓勵他們獨特的語言和構思，讓學生切實體驗到成功，進步的樂趣，不斷樹立起自信心，這樣才可以真正讓學生在不知不覺中步入習作的殿堂。

讓我們引導學生走向廣闊的大自然，走向五彩繽紛的社會，廣泛閱讀，豐富知識，積累素材，尋找到作文的源頭活水，讓習作真正成為學生心靈泉水的自然流淌。

責任編輯 王波