注重情感教學促進和諧發展

教學活動是在知識、情感兩條主線相互作用，相互制約下完成的，知識往往是通過情感這個媒介才能更好地被學生接納、內化。只注重知識的講解，忽視情感的交流，好似人只用一條腿走路，這樣的教學很難取得理想的效果。因此，教師在充分考慮認識因素的同時，要充分發揮教學過程中情感因素的積極作用，不僅注意學生接受信息過程中的能力加工狀況，而且關心學生接受信息過程中的情感狀況，努力使學生在快樂的情緒中，在濃厚的興趣中積極主動探求新知。那么，教師如何喚起學生的情感共鳴呢？

一、改善師生關系，在交往中調節學習情感

教師要創設開放的教學環境，把課堂還給學生，把尊嚴還給學生，把童趣還給學生，把自主還給學生。讓孩子們個性張揚，健康的人格得到和諧、全面的發展。首先，應在教學中創設以人為本的教學氛圍，把學生從被動接受的師生關系中解放出來，還他們學習主體的地位，使他們平等地與教師對話。教師要尊重學生的獨立人格和選擇權利，要多寬容、鼓勵和引導，使教學過程成為一個源源不斷的激勵過程。這樣，學生才會與教師“零距離”親密接觸，才會在平等的人際關系中自由地展現童真。其次，要有更多的人文性評價方式，要以“人的發展”為目標進行評價，關注學生的個性差異，保護學生的自尊心與自信心。不要用完美無缺的答案作為評價結果的唯一標準，而要根據學生的回答情況，肯定其中積極的因素，指出錯誤的部分并幫助改正；要根據具體問題，采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用，使學生建立學習的信心，提高學習數學的興趣。最后，教師還應有換位思想，移情理解，時時站在學生的位置，處處為學生著想，使教為學服務。

二、創設問題情境，在沖突中引發學習情感

瑞士心理學家皮亞杰認為：呈現給兒童的學習材料，既要和已有的知識有一定聯系，同時要有足夠的新穎，才能產生不協調的沖突，引發學習熱情，促進學生學習。小學數學教師必須善于啟發、善于將課題轉化為學生認知中的矛盾，內在的需要，還要不斷設疑、激疑。數學情境的創設要貼近學生的生活經驗，要善于把教材內容與生活情境有機結全起來，使數學知識看得著、聽得見、摸得著，讓數學貼生活，使學生對數學產生親近感。為此教學中，我常常提出現實生活中有意義而又有趣的問題，使學生陷入想解決，但靠已有知識和技能又無法解決的矛盾沖突中，以疑激欲。如教學《求平均數》課始，讓學生分組拍球比賽，每組派四名代表（這里蘊涵著統計中的“抽樣”），并當場統計拍球個數。結果，甲組拍球的總數超過乙組，高興地歡呼起來。此時，教師把自己的拍球個數記入乙組中，乙組的總數頓時明顯增多了。甲組很不服氣，喊：“不公平！”（甲組四人，乙組五人。）教師問：“怎樣才能公平呢？”有的說：“甲組也增加一人。”教師又問：“如果不允許加人或減人呢？”矛盾激化了，在困惑中產生了“求平均數”的迫切需求。

三、動手實驗操作，在參與中提高學習情感

思維從動作開始。著名科學家愛迪生曾說過：“我從來沒有做出一次偶然的發明，我的一切發明都是深思熟慮、嚴格實驗的結果。”數學教學中多讓學生拼一拼、剪一剪、量一量、擺一擺、折一折、畫一畫、想一想、說一說，給學生提供盡可能多的動手、動腦、動口的機會，讓學生運用多種感官參與學習活動，在活動中提高學習情感，充分感知數學問題，更好地獲取知識。例如教學“圓的周長”一課，給學生準備了剪刀、卷尺、毛線、圓形鐵圈等工具，讓學生以小組為單位，利用手中的工具想辦法知道圓形鐵圈的周長。同學們興趣盎然，有的用毛線繞著鐵圈一周再量出周長，有的直接把鐵圈放在卷尺上滾動一周得出周長，還有的把鐵圈剪斷拉直量，在操作參與中提高學習情感。這時，老師抓住時機，馬上設問，那么黑板上的這個圓怎樣知道它的周長呢？這樣，以操作為手段，以表象為橋梁，自然地由形象思維過渡到抽象思維，提高了學生的學習熱情。

四、體驗成功的快樂，在獲得中保持學習情感

在學習過程中，讓每一位學生都從中獲得成功的體驗，那種甜滋滋的情感體驗必然轉化為學生繼續努力探索的動力，從而保持學習情感。教學中注意鼓勵學生大膽發表不同見解，遇到學生解題時有新穎、獨特的見解，及時表揚，并請他們在全交流。對某同學的創造性解題方法就命名為“XXX解題法”，使學生體驗到成功的快樂，極大地鼓舞了同學們的積極性，課堂上常常出現濃厚，氣氛熱烈、思維活躍、愛思善思、樂學好學的場面，同時創造性思維品質得到培養。例如簡算63+98，常規的方法是把98看作100，因多加2應減去2。即63+98=63+100-2=161。而有的同學這樣想：把63拿2給98，得61+100=161。這種解決，在運用知識的靈活性和設計思路的策略上，都比常規思路優勝。又如教學圓的周長后，我設計了一道練習題讓學生討論“我們家鄉有棵千年古樟樹，想知道它的橫截面的直徑怎么辦？”鋸下來不行，古樹要保護。經過討論形成共識，應該先量出古樹的周長，再計算截面的直徑。我及時肯定了同學們解決實際問題的能力，同時逆向思維得以培養。

綜上，課改背景下的數學教學必須以知識技能的整合及人文精神的培育為基點，以人的和諧發展為目標，通過人文化數學教學讓人文的光彩在數學課堂中盡情飛揚，使每個學生身心得到和諧發展。 責任編輯楊博