解讀初中歷史（北師版）教材的體會

準確解讀教材文本是教師實現有效教學必須做好的基礎性工作。筆者以《決定美利堅民族命運的內戰》（八年級上冊第15課）為例談談解讀初中歷史（北師版）教材（以下簡稱“歷史教材”）文本的一些體會。

一、 教材文本的結構特點

｜——子目標題——課文正文

文本標題｜——子目標題——課文正文

｜——子目標題——課文正文

二、 解讀文本標題，確定文本基點

文本基點是指文本內容的核心指向。歷史教材每課文本基點大多蘊含在文本標題，即課題之中。文本標題往往以凝練的語言概括該課所涉歷史事件的典型特征或重大影響。準確解讀文本標題所附的以上要素，即可確定文本基點。圍繞文本基點整合教材內容，就能使教學內容高屋建瓴、目標明確，避免把一節歷史課講授成一個個歷史事件的拼盤。例如在“決定美利堅民族命運的內戰”這一文本標題中，“決定美利堅民族命運”是“內戰”的定語，它高度概括了內戰在美利堅民族歷史發展過程中的重要地位，因此，筆者確定該課文本基點為“決定美利堅民族命運”。圍繞這一基點，通過以下問題整合教學內容：為什么這場戰爭的結果會決定美利堅民族的命運？這場決定美利堅民族命運的戰爭經過是怎樣的？林肯對美利堅民族的命運產生了什么影響？戰爭結束后，美利堅民族的命運發生了什么變化？在教學中始終以“決定美利堅民族命運”的角度審視該課所涉歷史事件、評價相關歷史人物。如何把老師從繁重的無效勞動中解放出來，以文本基點為標準取舍信息效果頗佳。

二．準確解讀子目標題

1．立足文本基點，解讀子目標題

歷史教材的每一個子目都是為說明或論證文本基點而設置的，圍繞文本基點解讀子目標題會使教學視野開闊，線索清晰，主線明朗，富有骨感。《決定美利堅民族命運的內戰》第一個子目的標題是“工廠主與種植園主的沖突”。在傳統的教學中，往往以“內戰原因”為切入點解讀子目標題，教學的視角往往是“沖突是什么”，得出結論：黑人奴隸制的存廢是內戰的根本原因。如果以“決定美利堅民族命運”為切入點解讀子目標題，教學的視角就會轉移到“兩種制度沖突的結果會對美利堅民族的命運產生什么影響”，得出結論：“工廠主”和“種植園主”的沖突事實上是先進的生產方式和落后的生產方式、民主的政治道路和野蠻落后（黑人奴隸制）的政治道路的斗爭。“工廠主”與“種植園主”的沖突結果將決定美國未來的民主化進程和經濟發展道路。顯然，以“決定美利堅民族命運”為切入點比以“內戰原因”為切入點解讀子目標題視野更開闊。

2．圍繞文本基點、子目標題，準確解讀子目標題所蘊含的情感態度價值觀

歷史教材子目標題，有的浸潤著文本作者的情感、態度和價值觀。這樣的例子在教材中俯拾皆是，如《神曲》中的“人性”，“血染巴黎”等等，其中的“人性”、“血染”并不是可有可無的點綴，它反映著本課所要實現的情感態度價值觀目標。《決定美利堅民族命運的內戰》子目二標題“廢除黑人奴隸制是我義不容辭的責任”，它體現林肯是一個堅定的廢奴主義者，是一個充滿著歷史使命感和正義感的人。當然在林肯身上有值得后人體會、學習、評價的高尚品質，如敏銳的政治眼光、果敢的判斷力、堅韌不拔的意志、隱忍的個性等。在此，教師當然可以對林肯進行其他方面的個性化解讀，正如“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，但是無論如何解讀，都盡量不要脫離文本基點，因為“一千個哈姆雷特還是哈姆雷特”！

三．圍繞文本基點、子目標題解讀課文正文

歷史教材課文正文是由宋體字和楷體字兩種不同字體敘述的內容組成。宋體字敘述的課文是學生應當掌握的內容，敘述簡潔精煉但歷史事件的各個要素俱全，不多說一句，不少說一句，既保證教材的科學性，又為教師解讀課文留有相當寬泛的余地，體現了教材編者的獨具匠心和扎實的語言功底。基于教材這樣的特點，不同專業素養、不同生活閱歷的人對課文解讀的方式、解讀的結果是千差萬別的，所以不同的執教者對同一個內容有不同的教學方法和教學效果。但是，如果在備課伊始，就能完成找準文本基點這一基礎性工作，文本基點會啟發、引導教師主動探究課文正文所附有的隱性知識。例如以“決定美利堅民族命運”為切入點解讀《解放黑人奴隸宣言》，不僅能淺層次得出“它扭轉了戰局”這一結論，它還會引導教師深入探究這一法律性文件對美國未來的經濟道路和民主政治道路的影響：黑人奴隸制度的廢除使北方工廠主獲得自由的勞動力，迫使南方種植園主采用雇傭制度進行農業生產，促進南方種植園經濟的發展，從而在整體上推動了美國經濟的發展。它使400多萬黑人獲得了解放，促進了美國民主化的進程等等。經常進行此類探究，能使教學內容更富思想性、教學過程閃爍智慧的靈光。

歷史教材文本標題、子目標題、課文正文相互呼應，結構緊湊，富有情感色彩，這是北師版教材的特點，也是它的優勢。只要我們把更多的注意力投入到與文本親密接觸、直接對話中，就能提高備課效率和教學效果。（作者單位 西安愛知中學）責任編輯丁洪剛