例談小學語文作業設計

作業是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑。作為教學過程基本環節之一的作業設計，是語文教學工作中的基本環節，是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，也是促使學生認知、能力、情感全面協調發展的重要途徑。

在小學語文教學實踐中，我們認為下列語文實踐性作業，能使學生興趣盎然，樂做喜學。

一、精做資料卡

在學習一篇課文之前，給學生布置預習作業搜集與課文相關的資料做成卡片（卡片的大小要求一樣，卡片須有一定厚度，以便學生整理保存）。如在搜集之前，學生得先學會質疑，我要搜集什么？搜集什么的問題解決后，第二個問題馬上來了，到哪里去搜集？這時學生就是八仙過海各顯神通了。搜集相關資料的渠道是很多的，如可以到圖書館、閱覽室，也可以上網、詢問周圍的人等等，從中學生可以獲得多方面的鍛煉。

二、快樂續結尾

在學完課文以后，為了加強思想教育，深化對課文內容的理解，引導學生揣摩作者的思想感情，可以順著作者的思路把課文續寫下去，讓學生通過豐富的聯想和內心體驗，深化對課文的理解，同時發展思維能力、想象力以及表達能力。如學完《凡卡》一文后，我讓學生續寫課文結尾：凡卡在夢中看見了什么？凡卡醒來后又發生了什么事？通過續寫，學生進一步體會到了凡卡悲慘的童年和資本主義社會制度的黑暗這一深刻內涵。

三、觀察與體驗

學課文之前或學完課文之后，為了讓學生明確某些自然現象的存在，要布置學生親自觀察，切身體驗，然后寫成觀察日記。如學完《第一場雪》一文后，為了讓學生學會觀察，感受大自然景色的壯美，我給學生布置觀察我們身邊的景物，學生紛紛寫來了《雪中校園》、《2008年的第一場雪》等，學生觀察能力和寫作能力都得到了提高。

四、畫圖與想象

為了更好地調動學生學習語文的興趣，感受祖國語言文字的美，通過畫圖與想象，學生可加深對課文內容的理解，有助于學習。如學習古詩《竹石》后，我讓學生通過創作圖畫，切實感受到了竹子“咬定青山不放松，立根原在破巖中”的堅強不屈的硬骨頭精神。學了《卜算子 / 詠梅》后，學生圍繞“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”這一句創作圖畫，進一步感受到梅花經霜傲雪，凌寒獨放的品格。

五、排演課本劇

一些思想教育性很強，故事生動的文章，可以布置學生自愿組成小劇組編成課本劇。學生編課本劇的過程實際上就是學生各方面能力得到鍛煉的很好機會。如在這個過程中需要自制一些簡單道具，為了表現人物品質學生就得認真揣摩人物的語言、心理、動作、神態等，為了排好課本劇必須學會與他人合作等等。這項作業很花工夫，但學生對排演課本劇作業非常喜歡，而且學生在完成這項作業的同時就很好的完成了我們的教學任務。例如在教完《晏子使楚》后，要求學生通過小組合作的形式，將晏子使楚的過程以課本劇的形式表演出來，結果學生情緒高漲，同時又通過自己的創造力和想象力很好地再現了晏子的形象。

六、編制手抄報

手抄報是考查學生綜合能力最好的辦法，也是學生才藝大展示的一個舞臺。辦一份精美的小報，你會發現其內容的豐富多彩，形式的靈活多樣，版面的稚嫩清新，視野的開闊遼遠……學生在編小報時，可三五個人進行合作，喜歡美術的負責版面設計，字寫得好的負責抄寫，文字功底好的負責文章的采寫和編排，家有電腦的或圖書資源豐富的負責搜集資料等。這種合作性的作業充分發揮了每個孩子的特長，更能讓他們獲得成功的體驗，從而產生學習的快樂。

事實上，學生實踐性的作業形式還有很多，這要在我們的教學實踐中不斷鞏固、完善與創新，力爭讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松愉快的心理體驗。

（作者單位岐山縣城關小學）責任編輯 王波