從心理發(fā)展談少兒運(yùn)動指導(dǎo)

多年來，許多體育工作者在對少年、兒童的運(yùn)動指導(dǎo)方面進(jìn)行了種各樣的嘗試，取得了許多經(jīng)驗(yàn)，但也存在著許多問題。比如，少年、兒童運(yùn)動成人化問題；指導(dǎo)過程中，指導(dǎo)者不可撼動的權(quán)威對兒童個性心理影響等。教師應(yīng)特別注意克服指導(dǎo)過程中出現(xiàn)的偏差，促進(jìn)少年、兒童身心正常發(fā)展。

人們能夠掌握的運(yùn)動和人們從運(yùn)動中所受到的影響是隨著人們不同的發(fā)展?fàn)顟B(tài)而變化的。因此，在指導(dǎo)運(yùn)動的時候必須充分考慮對象的發(fā)展階段及特點(diǎn)。在學(xué)校體育中，經(jīng)常看見小學(xué)生們?yōu)樘岣哌\(yùn)動成績進(jìn)行大強(qiáng)度、大運(yùn)動量練習(xí)；在電視中也常有介紹小學(xué)生甚至幼兒園的孩子進(jìn)行足球、游泳，或帶著面具和手套進(jìn)行拳擊的畫面等。這些都是把成人用以增強(qiáng)體質(zhì)的運(yùn)動讓兒童去做，而不是作為游戲，從兒童那里自發(fā)產(chǎn)生出來的運(yùn)動行為。我們把這種形式的運(yùn)動指導(dǎo)稱為“成人型”的指導(dǎo)。這樣的運(yùn)動指導(dǎo)從心理學(xué)角度看，存在著許多問題。其中最主要的問題是把成人和兒童的不同僅僅歸結(jié)為量的不同，把兒童看成是小型化的成人，是能力低下的成人。誠然，成人和少年、兒童在量的方面是有很大差異的，例如少年、兒童身體小、力量弱。但是，成人與少年、兒童的不同，更重要的是在于質(zhì)的不同。少年、兒童通過與環(huán)境的各種各樣的相互作用，經(jīng)驗(yàn)逐漸滲透到身心，并不斷發(fā)生質(zhì)變而成為成人，這種“從孩子到成人”的觀點(diǎn)就是發(fā)展心理學(xué)的基本觀點(diǎn)。因此，把作為成人鍛煉而發(fā)展起來的運(yùn)動和健身手段，為了適合少年、兒童而使小型化的這種方法，只是從量的方面去考慮，是和發(fā)展心理學(xué)不相容的。

“成人型”的運(yùn)動指導(dǎo)，在增強(qiáng)體力方面存在著哪些問題呢？

第一，在幼兒期取得多種經(jīng)驗(yàn)是必要的。然而，反復(fù)練習(xí)特別規(guī)定的運(yùn)動，就會使少年兒童的運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)減少。少年兒童時期運(yùn)動發(fā)展的特征，在于學(xué)習(xí)多種多樣的運(yùn)動類型。在這個時期掌握了多種運(yùn)動將有助于成人后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握各種高級、復(fù)雜的運(yùn)動技能，有助于協(xié)調(diào)性的發(fā)展。

第二，適合成人的運(yùn)動未必同樣適合少年、兒童。況且，在增強(qiáng)體力方面，體力因素分化的成人和未分化的孩子，體力練習(xí)的內(nèi)容有著本質(zhì)的差異。少年、兒童時期重要提高的不是耐力與力量，而應(yīng)該是運(yùn)動技巧。例如，我的一位女同學(xué)，小學(xué)時為了提高運(yùn)動成績，每天老師都讓她跑5000米，有時要跑10000米距離。在市小學(xué)生運(yùn)動會上取得了1500米第一，成績是５’９”。當(dāng)時這成績相當(dāng)不錯了，但后來到中學(xué)、升大學(xué)時成績一路下滑。最好只有５’25”。相反當(dāng)時有些看起來練得很“雜”的同學(xué)，升大學(xué)后成績卻突飛猛進(jìn)，有的還參加了大學(xué)生運(yùn)動會。

第三，“成人型”的運(yùn)動指導(dǎo)，往往是以指導(dǎo)者的教導(dǎo)為中心。由此而衍生出諸如“保姆式”“專制式”的指導(dǎo)方式。從心理學(xué)的角度來看，這對少年兒童的個性發(fā)展存在著許多不利的影響。

①保姆式的運(yùn)動指導(dǎo)。由于少年兒童練習(xí)的內(nèi)容與手段不是由他們自發(fā)產(chǎn)生出來的，而是由大人們安排的，所以很多練習(xí)內(nèi)容及方法是孩子們不理解的。這時指導(dǎo)者為了達(dá)到某種目的不得不像保姆帶養(yǎng)嬰兒一樣，從各個方面給予包辦。學(xué)生在這樣的指導(dǎo)下鍛煉心情是不開朗的，情緒是低落的，反應(yīng)是遲鈍的，更重要的是學(xué)生的積極性與創(chuàng)造能力得不到發(fā)揮與確認(rèn)，培養(yǎng)出來的孩子依賴性強(qiáng)。而平時在許多場合，我們見到少年、兒童沒有大人在場進(jìn)行自己的游戲時是那樣專心投入、情緒高漲、對抗激烈……這正是因?yàn)榛顒拥膬?nèi)容與形式滿足了他們的需要，孩子們在活動過程中積極地思考，努力創(chuàng)造，能力得以發(fā)展。

②“專制式”的運(yùn)動指導(dǎo)。“專制式”與“保姆式”的指導(dǎo)，相同的地方都是以指導(dǎo)者為中心。所不同的是“專制式”的運(yùn)動指導(dǎo)帶有諸如強(qiáng)迫、高壓、說一不二等特點(diǎn)。學(xué)生活動時技術(shù)錯誤或不能完成指導(dǎo)者安排的內(nèi)容時得到的不是和善的講解與指導(dǎo)，而是大聲的訓(xùn)斥、指責(zé)或懲罰。在這樣的氣氛中鍛煉，孩子的心理是恐懼、不安與膽怯的。培訓(xùn)出的孩子往往會變得不自信，對待事物消極、退縮，自卑感也會大大增強(qiáng)。我曾調(diào)查過某校初中一年級學(xué)生的體育課學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)竟有42.5％的學(xué)生上體育課有某種緊張感，害伯做不好動作被老師責(zé)備與懲罰。68％的學(xué)生是帶著否定自我的心理上體育課的。

由此可見，孩子的運(yùn)動都要根據(jù)指導(dǎo)者的命令進(jìn)行，這是對孩子們個性發(fā)展的扼殺。完全按照大人所說的那樣被動地進(jìn)行運(yùn)動，容易助長學(xué)生的無能感，形成否定自我的觀念，嚴(yán)重影響了孩子們體育學(xué)習(xí)、鍛煉的積極性與自主性，因此必須堅決預(yù)防。

責(zé)任編輯 王波