低年級語文課中如何指導說話

一、以聽促說。低年級學生特別愛聽故事，尤其愛聽那些妙趣橫生、富有情趣的童話故事。講故事時，教師應力求做到感情真摯、語言生動，并配以適當的動作、神態，使學生進入角色，邊聽邊思考，讓故事在學生的頭腦中留下深刻的印象，聽雖然是一種被動接受信息的過程，但在有趣的聽的實踐活動中容易調動學生的記憶力、想象力和思維能力。往往當學生在聽的活動完成后，就情不自禁的流露出自己的喜、怒、哀和樂的感情，這就為“說”奠定了基礎。因此，我們無論是日常與學生交談，還是在專項聽的訓練后，都要注重學生說話能力的培養。如第二冊“語文園地”的 “續編故事”教學時，我先讓學生聽錄音1到2遍（教師并配以動作、神態），接著就讓學生自言自語的復述一下聽到的錄音，然后分小組進行復述、或轉述，再讓學生把這個故事續編下去，最后各小組推選一名代表上臺進行想象續編故事比賽。由于聽和說緊密聯系在一起的機會多了，學生的說話能力迅速得到提高。

二、以看促說。低年級中的學文內容都與看圖結合在一起的，看圖學文比單純的識字、學詞更有利于訓練學生說話。所以，教師在教學這部分內容時，就要充分利用它的圖文結合來訓練學生的說話。例如教學《小山羊》一課時， 我讓學生認真觀察圖畫，然后引導學生說出圖畫中的內容，自然地與課本的內容結合起來，使學生在看圖畫過程說內容，在讀句子中實現學文的目的，從而訓練學生的說話能力。看圖說話也可以培養學生的說話興趣，有利于培養觀察能力及想像能力。低年級學生看圖時往往看得不全面不仔細，看不出順序，分不清主次，抓不住要點。因此，在引導學生看圖時，教師要注重有順序地讓學生觀察畫面。如教學第四冊的《找春天》這一課時，教師讓學生先觀察天上的景色，然后再觀察天底下的景物，接著引導學生觀察天底下遠處的景物和近處的景物，引導學生從上到下，從遠到近的順序一一觀察，并按此順序，把觀察到的景物說出來。通過引導，學生觀察到了藍天上有風箏、小鳥，地下有許多小朋友在綠草地上玩，遠處有青山，房子后面是許多茂密的樹木，近處有小溪，溪水清澈透明，溪邊的桃花開得非常鮮艷，翠綠的草地上開著幾朵野花。于是，學生就把自己所看到的景色說給同伴聽。這樣，既教給學生按一定順序觀察事物的方法，又發展了學生的思維，語言生動，使之逐漸做到言之有序、言之有物、言之有理。

三、以讀促說。要培養學生的說話能力，只有積累豐富的語言素材，才能厚積薄發。而朗讀恰恰是語文教學的基本方法，閱讀教學的重要環節同時也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，讓學生充分朗讀，在讀中理解，在理解中讀，讀出滋味、情趣，從而達到語言積累的目的。例如教學《要是你在野外迷了路》時，我讓學生自己讀課文，一句一句地讀， 一段一段地讀，分組讀，個人讀，齊讀，有感情朗讀。在課堂中，教師無需過多解釋和分析，只要求學生熟讀太陽怎么指點方向、北極星在什么方向、樹林的生長有什么特征、雪有什么特征。學生在反復誦讀之后，領悟出各種事物都有一定的規律， 學會了辨認方向的方法。學生因濃厚的興趣朗讀積極性高，在反復朗讀中順理成章地豐富了語言的積累。所謂“書到用時方恨少”，就是鼓勵學生多讀一些、多積累一些，日積月累，就不怕說話無素材了。

四、以做促說。生活，是一切文學藝術取之不盡、用之不竭的惟一源泉，也是學生說話素材的重要源泉。教師在說話能力訓練中，要讓學生先做后說。即先指導做，再指導說。從活動中獲取說話的素材，解決學生“出口難成話”的“空感”問題，這里所說的“做”，不公包括言行表現，動手操作，也包括動耳、動嘴、動腦的參觀訪問、調查研究。這些做與說話掛鉤，久而久之，學生的說話能力也隨之提高了。如第四冊“語文園地四”的“口語交際”教學，我讓學生動手捏自己喜歡的動物或用紙折疊一種物件，并把做的過程展示給別人看，并向同伴介紹自己是怎么做的。這樣，學生就會有話可說，無話不說了。

責任編輯 王波