謀求向生活世界回歸的語文教學

生活是學生學習的源泉，當“真正的、廣闊的生活沖進教室的門而來到課堂上”（贊科夫語），課堂便成了一個充滿活力的樂園，學生參與熱烈而充滿睿智，課上起來顯得格外輕松，課堂氣氛暖融融。反之，則不是這樣的。面向21世紀的課程改革需要謀求科學世界向生活世界的回歸，實現科學世界與生活世界的融合。把生活世界引進課堂，是課堂教學所應追求的。

一、再現生活場景，

在活動體驗中零距離解讀文本

如在教學歸類識字認識幾種樹時，我充分利用學校的環境資源，把學生帶到操場，認識學校的樹木并用“有……還有……”說說校園里的樹木，特別是文中講到的“松樹、柏樹”。操場上剛好有，而事實上不僅學生，還有很多人區分不出兩者的區別。為了讓學生形象感知兩種樹木的特征，我便讓學生觀察文中的松樹和柏樹，說出兩者的不同特征，再觀察操場上的樹木，找找哪些是松樹，哪些是柏樹。終于，學生在插圖和實物中發現：樹干很高才開始長枝叉的是松樹，而幾乎挨著地面枝干便向四面展開的便是柏樹。從而真正認識了松樹和柏樹。如教學“歪”字，提示學生采用拆字法理解，教師在“歪”字上上下一指。“不正。”“剛才志穎同學就坐歪了。”“我們坐姿應端正，不能坐歪了。”學生們馬上反應過來，搶著答。坐歪的學生趕緊把身子坐端正。教學“采”時，學生演示雙手在樹上采摘果子、茶葉的樣子，在煤礦里采煤的情景。“休”字讓學生拆字想象字中蘊含的情景，再讓學生表演一個人干活累了，靠在樹上休息的情景。學生結合生活經驗感受到了漢語言文字的深刻內涵。教學《駱駝和羊》、偉人列寧小時候的故事《誠實的孩子》、講發生在學生身邊的事的《藍樹葉》時，我創設要么師生組合、要么生生組合的分角色表演情境讀，再現生活畫面，使學生從個性化的情境讀中感悟文章思想內容，潛移默化受到正視自己和別人的長處和短處、做誠實、勇于認錯、樂于助人的好孩子的品德教育。

二、疑惑因生活經驗而激起，又因生活經驗而消融

如教學《中彩那天》時，學生結合生活經歷對“一般人中彩后都是特別高興，爸爸中彩后為什么不高興，連我幾次興奮地想上車與他共享這幸福時刻，都被他趕了下來？父親面臨著什么道德難題？” 產生了疑惑。學貴有疑，有了疑問，學生的探究欲望被激起，思維活躍起來了。在回饋原文再讀中學生明白了： 原來中彩的號碼不是父親自己的，而是幫庫伯先生買的，要不要把買彩票中獎的車還給庫伯先生呢？父親正為此而苦惱。事情的結果是誠實戰勝了貪念，父親還是把本屬于庫伯先生的車還給了他，終于臉上露出了笑容。而父親最終為什么能這樣做？我則引導學生聯系生活經驗進行換位思考：如果是我們幫同學買的體育彩票或其他什么中的獎，你認為這獎品應屬于誰呢？在換位思考中學生輕松地理解了父親的行為，也受到了誠實守信的教育。

三、關心生活問題，在合作建構中延伸對生活的思索

在教學《清澈的湖水》時，我注重學生個性化的情感體驗，讓學生暢談對破壞美，破壞環境的亂扔香蕉皮的小孩的勸告。交流時，學生們嚴肅認真地暢談了他們對亂扔香蕉皮的小孩的勸告。有的說：“小弟弟，你瞧，這里的景色多美呀！以后別再隨手亂扔果皮紙張了，好嗎？如果大家都亂扔果皮紙張，那河面上不是都漂浮著垃圾了嗎？”有的說：“如果河面上漂浮著垃圾，河水臟了，就會混濁不清，人們就再也欣賞不到這里的美景了。”有的說：“亂扔垃圾，河水被污染了，魚兒就不能愉快地生活，還會中毒死的，多可惜呀！”有的說：“小弟弟，以后可別亂扔香蕉皮了。你瞧，湖水都生氣了，還皺起眉頭呢！”有的說：“小魚也生氣極了！它邊跑邊批評：隨便亂扔垃圾，真是個不講衛生的壞小孩。” 有的說：“小弟弟，請你今后把垃圾放進垃圾箱里，讓我們的環境永遠保持清潔，好嗎？”有的說：“保護環境，人人有責，你不僅不能亂扔垃圾，見到別人這樣做，你還得勸阻呢！今后，注意保護環境清潔，好嗎？”在學生各自抒發環保見解的同時，合作建構了對環保的多元理解，受到了深刻的環保教育，并延伸了對生活問題的關注與思索。

語文是生活，學語文就是學會生活。語文是生長，學語文就是體驗生長。贊科夫說：“當談到教學與生活的聯系時，人們有時會提醒一下：不要忘記學生本身的生活。” 在語文教學中，要滲透學生的生活，使語文教學返璞歸真，回歸生活。

責任編輯 丁洪剛