地方高師院校教師教育培養模式研究

改革現行的教師教育培養模式的必要性

中共中央《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確提出：“鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與培養、培訓中小學教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學校中試辦師范學院。”這標志著我國開放的教師教育體系的確定，教師教育已經向綜合化、一體化、專業化的轉型。地方高師院校作為我國高等教育的重要組成部分，在高等教育的發展過程中扮演著相當重要的角色。在高等教育呈現出的辦學主體多元化、辦學空間國際化、發展方向大眾化和辦學手段信息化的趨勢下，地方高師院校既面臨著難得的發展機遇，同時也遭遇著嚴峻的挑戰。能否在新形勢下建設新型的教育體系，將直接關系到地方高師院校的辦學水平與活力，關系到學校能否在國家教育體系中占得一席之地并保持優勢地位。人才培養模式是深化教學改革的關鍵，決定著高等學校所培養人才的根本特征。為全面提升學校人才培養質量和辦學水平，實施以新的教師教育體制，多元化人才培養模式和教育課程體系為主要內容的改革策略，實現戰略性轉變和跨越式發展，地方高師院校應結合學校定位和辦學特色，積極開展教師教育培養模式的研究和改革。

建立新的教師教育培養模式秉承的理念及目標定位

地方高師院校除了具有高等師范院校的共性特征外，還具有地方性的特性，它擔當著為當地培養人才、發展科技和服務社會的三大職能。因此在進行教師教育培養模式的改革和研究過程中，應該以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，以轉變思想觀念為先導，堅持科學發展觀。堅持打造“精品師范”和綜合化發展的辦學理念，以強化教師教育的優勢，求特色、創品牌；以提高學校的綜合化水平，實現人才培養的多樣化，求發展、增活力。堅持以人為本、教師為本、人才強校和教師教育優先發展的方針，增強危機意識和競爭意識。堅持教學工作的中心地位；堅持教師教育改革、提高學校綜合化水平的核心目標；堅持教學基本建設的優先地位和教學質量的主體地位；堅持教學改革、教學建設、教學管理的協調發展。

通過教師教育培養模式改革的實施，使地方高師院校基本形成能夠主動適應地方教育事業和社會經濟文化發展需要的人才培養體系、學科體系與專業結構，建成具有一定影響的優勢學科、特色學科和品牌專業；使學校教學管理制度更加完善，形成能充分調動師生教學積極性的充滿生機和活力的教學運行機制，使學校的人才培養質量有較大提高，并在提高學生專業能力、從師技能、創新能力培養和注重個性發展等方面取得突破性進展。形成鮮明的教師教育特色，提高學校在教師教育上的競爭力。

構筑適應地方高師院校長遠發展的教師教育新體系

教師教育體制的構建是教師教育改革的首要環節，它包括圍繞教師教育任務和活動進行的組織建構、權利配置、崗位設置、人員調配以及制度安排等。當前，我國大部分地方高師院校教師教育體制采用的都是學科教育與教師教育混合的模式，學科教育與教師教育不相分離，院系同時設有師范類專業和非師范類專業，各專業系科在承擔專業學科教育任務的同時，還須獨立承擔部分教師教育的任務。其弊端是教師教育被相對弱化、教育資源難于優化，直接影響了教師教育質量和辦學效益的提高。按照綜合化的思路，學校應建立學科專業教育+教師專業教育的培養模式，逐漸將人才培養模式轉換到“大學+師范”的國際通行軌道上來。

1.按分布推進策略，構建新的教師教育體制

按照地方高師院校的實際情況，在構建新教師教育體制時采取分步推進的策略，主要方式是先構建虛擬聯盟形態的教師教育體制，并向綜合性大學辦教育學院的模式逐步過渡。學校應成立專門的教師教育管理機構，統一協調和管理學校的教師教育活動，具體的教師教育教學活動仍由學校中的多個教學組織機構來實施，將教師教育活動從學校其它教學活動中分離出來，自成系統，使教師教育活動納入統一的管理軌道。

2.與教育體制相適應，實行新的人才培養體制

教師教育體制的重建必須相應地進行人才培養模式的調整和設計，使其與新的教師教育體制相適應。北京師范大學等部屬重點師范大學的“4+2”模式已進行了多年的實踐，不僅體現了人才培養的多元化，體現了適應社會需要和以人為本、因材施教、因材受教的教育理念，而且有助于使學校的辦學重心上移，但是該模式運行的前提是獲得相應的政策支持以及需要強大的學科優勢，以地方高師院校的實際情況來看， 可采用“3+1”的培養模式，即建立“學科專業教育+教師專業教育”的培養模式。教師教育專業的學生集中三年時間修完學科專業課程，最后一年修完教師教育課程，完成教育實習和實踐活動訓練，方能獲得教師教育資格。在該模式中，學生管理和學科專業教育主要由其所在院系負責，教師教育課程管理和教學則由教務處統一進行管理。該人才培養模式更加有利于逐步實現學科專業教育與教師職業教育相剝離，并逐步與國際教育接軌。

3.試行“畢業證書+職業資格證書”制度

與現行教育理念接軌，要著力培養和提高學生將來從事基礎教育必需的教學能力和職業技能，如較強的表達、分析、比較、歸納、概括的能力，動手操作、實驗演示的能力，制作教具、繪制圖表的能力，開發和使用現代化教學手段的能力等。因此，要樹立大語言文字觀和諸種技能綜合發展的大職業技能觀，實施“畢業證書+職業資格證書”制度，即以“多證（外語等級證、計算機等級證、普通話等級證、教師職業技能合格證、現代教育技術培訓合格證）換一證（畢業證）”制度，強化學校主體專業的教學內容和職業資格標準的相互溝通與銜接，提升學生的教學職業技能水平。通過多種途徑堅持開展技能訓練、競賽和考核活動。積極開展微格教學實踐、師范生基本技能比賽、三字一話、雙語訓練、面向基礎教育新課程的教學法訓練、說課訓練等職業技能培訓與實踐。

4.科學設置教育類和藝體類課程

加大教育理論課程和職業技能課程的比例，以此突顯以教師教育為特色的辦學理念。國際通行的教師教育培養體系中，教育課程的學時一般占到總學時的25%~35%，我國許多學校的經驗是將教師教育學分控制在25學分左右，但學時數都相對偏低。高師院校應該逐步增大教育類課程的課時比重，應使其達到學校總課時數的15%~20%。學校應開設自然科學類、人文社會科學類、教育科學類和藝體類等類文化素質教育課程作為系列選修課，為改變師資的知識和智能結構，提高學生綜合素質將起到重要作用。應逐步加大藝體類課程在選修課程中所占比重；逐步增設與中小學發展聯系密切的教育理論課，如青少年心理學、教育政策與法規研究、學校管理與班級管理等；增加具有較強實踐性的教育技能課，如教學技能訓練、班級管理、中學生學習和生活指導、中學生心理咨詢與治療等。

改革的領導與保障

1.全校協調，全員參與

教師教育培養模式改革是一項全面復雜的系統工程，貫穿于整個教育教學全過程之中，需要學校各級職能部門和全校教職員工全員參與、共同努力，才能得以順利進行。改革具體工程項目應由學校統一策劃協調，各個部門各司其職，各負其責，并加強協作，全力以赴，切實解決改革中遇到的各種問題。同時，改革過程中有時會與某些局部利益相沖突，因此必須要以學校的長遠發展和利益為出發點開展各項工作。

2.統一認識，增強合力

教師教育培養模式改革不可避免地要遇到新舊觀念的撞擊，改革成功與否，全校廣大教職員工的態度、認識、參與程度是決定性的因素。學校要采取積極措施，開展轉變教育思想、教育觀念的學習討論活動，統一認識、增強凝聚力，減小改革過程中的阻力。全校教職員工要明確樹立特色化、綜合化辦學理念，正確理解綜合發展與保持教師教育特色的關系。高師院校只有發揚光大教師教育特色，才能保持自己的核心競爭力，在與其他高校競爭中找準立足點；只有加強綜合性，教師教育和專業學術水平才能提高，社會服務功能得以拓展，是增強自身競爭能力的有效舉措，才能使學校在新時期教育體系中繼續擔當重要角色。

3.加大投入，注重效益

為切實保證教學改革的順利進行，學校應進一步加大教學投入的力度，各相關部門也要進一步規范和加強教學專項經費管理，項目承擔單位應指定相關部門作為專門機構，制定相關的制度與總體規劃，統籌負責本單位改革項目的規劃和實施，確保專項經費專款專用，使經費用以加強專業建設、課程建設等教學建設和改革，避免不合理的經費開支，杜絕浪費。學校相關部門要進一步加強監管力度，充分發揮資金的使用效益。

4.加強領導，做好保障

教師教育培養模式改革必須建立在高效能、快發展的教學管理體系和運行機制之上，有高水平的教學條件做保障方可正常有序的運行。為此，學校要強化對教學工作的領導，進一步抓好教學管理制度建設，完善教學支持服務體系和質量保證體系，建立主動服務和高效服務的制度和機制，建立與教學質量有關的各類崗位、各個環節的基本要求、質量標準和工作規范，制定并明確教學管理人員的崗位職責，并進行相應的培訓，所有教學管理人員都應嚴格履行其崗位職責。

參考文獻：

[1] 張斌賢. 教師培養模式改革若干問題的思考[J]. 教育研究，2005（12）.

[2] 管培俊.關于教師教育改革發展的十個觀點[J]．新華文摘，2004（12）．

[3] 鐘秉林.教師教育的發展與師范院校的轉型[J]．教育研究，2003（6）．