當(dāng)代大學(xué)生人文素養(yǎng)的缺失與重建

問題的提出

所謂“人文素養(yǎng)”，就其核心來說，主要是指人的世界觀和人生觀，它是人類文化的靈魂，是人類精神家園的宿主，對人類的心理機(jī)制、情感世界、意志能力、價值取向、審美體驗、意識形態(tài)和理想模式都具有決定作用[1]。大學(xué)生是未來社會的精英，是民族的脊梁，是國家的希望，他們的人文素養(yǎng)不僅關(guān)系到一個民族的世界競爭力，也關(guān)系到一個民族的價值取向，更關(guān)系到一個民族的尊嚴(yán)和民族精神的塑造[2]。良好的人文素養(yǎng)有利于大學(xué)生形成健全的人格，有利于啟迪大學(xué)生的思維，有利于增強(qiáng)大學(xué)生的耐挫折和適應(yīng)能力。

人文素養(yǎng)的缺失，主要是指大學(xué)生應(yīng)有的文學(xué)修養(yǎng)過低，歷史文化知識貧乏，道德理想追求迷茫，待人接物的價值評判缺少起碼的悲天憫人情懷[3]。缺乏人文素養(yǎng)的大學(xué)生由于沒有深厚的人文知識做鋪墊，往往缺乏創(chuàng)造性、開拓性、戰(zhàn)略性和預(yù)見性的能力。在科技革命方興未艾，商品經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化的當(dāng)今社會，大學(xué)生人文素養(yǎng)的弱化、人文精神的失落，已成為制約我國高等教育發(fā)展的“瓶頸”。人文素養(yǎng)是人才素質(zhì)的基礎(chǔ)，現(xiàn)代社會發(fā)展迫切呼喚大學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。加強(qiáng)大學(xué)生人文素養(yǎng)教育，提升大學(xué)生的人文修養(yǎng)修為應(yīng)引起我們的高度重視。

探析大學(xué)生人文素養(yǎng)的缺失

目前，我國正處于一個高速發(fā)展的社會變革時期，傳統(tǒng)與現(xiàn)代觀念的碰撞、中西文化的交融，都不可避免的對人們的人文精神產(chǎn)生巨大的震蕩。作為社會精神文明輻射源、思想庫的大學(xué)校園，也必將受到巨大的沖擊，直接的表現(xiàn)就是普遍地存在著當(dāng)代大學(xué)生漠視和冷落人文素養(yǎng)的現(xiàn)象。

1.專業(yè)教育基本取代人文教育，導(dǎo)致人文內(nèi)涵日益流失

近代以來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的人文教育逐漸被專業(yè)技術(shù)教育所取代，“人”的全面培養(yǎng)逐漸被“才”的專業(yè)訓(xùn)練所替代。科技與人文的分離導(dǎo)致了兩種畸形人：只懂技術(shù)而靈魂蒼白的“空心人”和不懂科技奢談人文的“邊緣人”。高校人文課程的不盡完善致使科技教育基本取代了人文教育，現(xiàn)代文化教育基本取代了傳統(tǒng)文化教育，單一專業(yè)教育基本取代了人格整體教育，人文傳統(tǒng)被淡化，人文教育被削弱，人文精神正在失落，人文內(nèi)涵也日益流失。

當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)在人文精神與科學(xué)精神兩條軌道上同時前進(jìn)，失去任何一條軌道都將難以運行。人文與科學(xué)既相聯(lián)系又有區(qū)別。楊叔子先生多次闡釋了人文和科學(xué)“和而不同”的關(guān)系。“和”，即兩者同源共生、其根其源都在實踐之中，都是為了探索與揭示客觀規(guī)律[4]。 “不同”，即兩者研究對象和性質(zhì)不同，科學(xué)研究“物”，回答“是什么”的問題，不具有民族性和地域性，人文研究“人”，具有民族性和本土性[5]。在這個自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和人文科學(xué)交融滲透的時代，必須用人文性規(guī)范科學(xué)的步伐[6]。

2.社會的功利化和工具化導(dǎo)致人文環(huán)境日益削弱

上世紀(jì)90年代以來開始的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和文化轉(zhuǎn)型，必然會在一個相當(dāng)時期內(nèi)引起文化失范和價值的多元混亂，商業(yè)主義、拜金主義思潮勃然而起以及后現(xiàn)代主義的提前登陸，缺乏制約機(jī)制的權(quán)力對市場的強(qiáng)行介入與消解等，都成為我國向法制化、民主化推進(jìn)的重要阻力，也使人性的自由全面、健康發(fā)展的歷史趨勢橫遭攔截。在漫長的教育發(fā)展史上，人文很長時間都占據(jù)著教育的核心地位。我國已有深厚的人文主義傳統(tǒng)，理想人格的養(yǎng)成被當(dāng)作教育的重要目標(biāo)。但近代以來，科學(xué)主義和實用主義支配下的工具理性甚囂塵上，導(dǎo)致了教育中的人文主義日漸式微[7]。人文精神是一個民族在長期的發(fā)展過程中積淀而成的，是從與其他民族的融合溝通中渲化而來的，它深刻地體現(xiàn)了本民族物質(zhì)與精神特質(zhì)的觀念形態(tài)，它是一種融科學(xué)、知識、藝術(shù)、道德、觀念等于一體的綜合體。

社會價值觀的功利化和工具化傾向，使不少大學(xué)生缺乏對人文精神的求知欲。“追求功利、淡于修養(yǎng)、實用第一”成為大學(xué)生選擇知識的價值標(biāo)準(zhǔn)。他們往往過分關(guān)注就業(yè)能力的培養(yǎng)，卻忽略了責(zé)任意識的培養(yǎng)和情感因素的陶冶，從而導(dǎo)致了人文素養(yǎng)的缺失。

3.人文教育的空泛化和邊緣化導(dǎo)致人文傳統(tǒng)日益淡化

今天，我們的大學(xué)教育理念逐漸淡化了其作為社會的思想文化中心和科學(xué)思想中心的地位，漠視了傳統(tǒng)文化，個別大學(xué)生在多元化共存的文化格局中所表現(xiàn)出來的拒絕傳統(tǒng)、技術(shù)至上、智慧欠缺、道德低落，責(zé)任缺失等弊端就是人文精神日益失落、人文傳統(tǒng)日益淡化的集中體現(xiàn)[8]。

大學(xué)生人文品質(zhì)的弱化直接表現(xiàn)為對人類文化遺產(chǎn)知之甚少，對中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)缺乏應(yīng)有的了解，特別是缺乏情操品格的熏陶。大學(xué)生活的狹窄化、專業(yè)化、技術(shù)化、單一化的傾向，消蝕了學(xué)生的遠(yuǎn)大理想和創(chuàng)造興趣[9]，加之市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，剛剛脫離高考指揮棒的莘莘學(xué)子又步入了重洋文輕國文、重專業(yè)輕人文的實用性學(xué)習(xí)怪圈，把大部分的時間都花在考級拿證上了，人文教育日益邊緣化。學(xué)校在進(jìn)行人文教育時，又往往停留在書本上、課堂上，不注重與社會生活實際相聯(lián)系，只注重人文知識的刻板傳授，忽視人文精神的內(nèi)化，人文教育顯得空泛化。

4.傳統(tǒng)教育體制的弊端導(dǎo)致大學(xué)生人文精神日益失落

人文精神是一個民族、一種文化、一個人的內(nèi)在靈魂與生命。我國傳統(tǒng)的教育體制是造成當(dāng)前大學(xué)生人文精神日益失落的又一個重要原因。在我國的教育評價制度中，考試是最重要的手段。“考、考、考，教師的法寶；分、分、分，學(xué)生的命根。”這首流傳甚廣的校園歌謠，生動地反映出考試的重要性。本來考試只是考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種手段， 但是在我國卻變成了一種目的， 而且是學(xué)習(xí)的唯一目的。尤其是在高考指揮棒的巨大作用下，一切教育教學(xué)活動皆以高考為中心，圍繞高考來運作，學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容上堅持過早的文理分科，在教學(xué)目標(biāo)上堅持以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，以升學(xué)率為終極的評價標(biāo)準(zhǔn)，較為忽視人文素質(zhì)教育，忽略對人文精神的培養(yǎng)。這種片面應(yīng)試的結(jié)果，造成了智育一枝獨秀的“考試機(jī)器人”，導(dǎo)致了受教育者知識與人文素養(yǎng)的分離。

高考不僅僅要考查學(xué)生對知識的掌握情況， 更重要的是為祖國的未來發(fā)展選拔人才。在高考指揮棒的作用下，教育的本體功能被扭曲。事實證明：應(yīng)試教育不僅不能從數(shù)量上滿足社會發(fā)展對人才的需要，而且也無法從質(zhì)量上滿足對高素質(zhì)全面發(fā)展人才的要求。當(dāng)前，雖然素質(zhì)教育實施這么多年了， 但是傳統(tǒng)教育體制的弊端依然阻礙著學(xué)生健全知識體系的形成和完整人格的建立。

大學(xué)生人文素養(yǎng)重建的可行性對策

我國著名的教育學(xué)家楊叔子曾深刻指出：沒有科技進(jìn)步，人類將永遠(yuǎn)愚昧落后；沒有人文教育，人類將墮入科技帶來的文化黑暗和社會滅亡的深淵。人文素質(zhì)教育是人類教育發(fā)展的一個共性問題，也是當(dāng)今世界教育發(fā)展的一個普遍趨勢。人文教育的落實，必須采取切實可行的措施和循序漸進(jìn)的方法，是一個步步深入、循序漸進(jìn)的過程，它在很大程度上是一種養(yǎng)成教育[10]。

我國當(dāng)代大學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀主流是積極向上的，但是在社會轉(zhuǎn)型、新舊體制轉(zhuǎn)換、社會思潮沖擊力巨大的今天，大學(xué)生人文素養(yǎng)的提高、人文精神的培養(yǎng)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

1.塑造健全的學(xué)生主體——提高人文意識和人文品格是關(guān)鍵

據(jù)央視進(jìn)行的在校大學(xué)生人文素養(yǎng)抽樣調(diào)查顯示，有85％的大學(xué)生人文素養(yǎng)欠缺，其中65％是因為應(yīng)付高考而無法涉獵人文知識，10％左右的學(xué)生認(rèn)為人文知識有無關(guān)系不大，而余下的學(xué)生認(rèn)為人文知識根本就沒有用，可見大學(xué)生的人文知識極其缺乏，人文意識極其淡薄。

提高大學(xué)生的人文意識和人文品格離不開大學(xué)生這個主體。在我國目前的高等教育實踐中，由于缺乏學(xué)生健康人格的形成、發(fā)展機(jī)制，加上社會不良風(fēng)氣的影響，導(dǎo)致了一些大學(xué)生人格的非理性化和價值觀的庸俗化，人生目標(biāo)迷失，理想信念淡薄，道德意識缺失，誠信意識失落，缺少使命感和責(zé)任感，以上種種都根源于人文素養(yǎng)的缺失。因此，實施人文教育的關(guān)鍵是形成對大學(xué)生的內(nèi)化教育機(jī)制。

耗散理論認(rèn)為，只有開放式的系統(tǒng)才有可能走向有序，封閉式的系統(tǒng)只能走向無序，因此重視社會實踐，把人文教育由課堂拓展到課外，由校內(nèi)延伸到校外極其重要。大學(xué)生通過社會實踐可以直接了解國情、民情，親身感受改革開放帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)以及時代對大學(xué)生提出的期望，對于鍛煉意志，增強(qiáng)辨別是非的能力，提高責(zé)任感和自信心，以進(jìn)一步培養(yǎng)大學(xué)生的人文意識、提高大學(xué)生的人文品格是十分必要和有效的。

2.搭建有效的文化平臺——賦予人文關(guān)懷和人文情感是關(guān)鍵。

長期以來，由于人文教育具有長效性、滲透性、非生產(chǎn)性以及非直接實用性等特點，人文學(xué)科的潛在價值往往容易被人忽視和漠視，使我國高等教育一直存在著重知識傳授和技能訓(xùn)練，忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng)和心靈教化的問題，大學(xué)生人文素養(yǎng)逐步走低是一個不爭的事實。面對社會本位和科學(xué)教育的擠壓，人文教育和人文課程的建設(shè)仍然較薄弱，與社會發(fā)展和大眾化教育的要求相距還比較遠(yuǎn)。

文化平臺的搭建離不開課堂這個神圣的地方。在課堂的知識講授中賦予其更多的人文關(guān)懷和人文情感有利于大學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。人文關(guān)懷是指社會發(fā)展應(yīng)充分關(guān)注人、關(guān)注人的生存狀況和生存意義、關(guān)注人的生成與完善，以及與此密切相連的對人的熱愛，對人的關(guān)注和熱愛是社會進(jìn)步的先決條件[11]。

鄧小平同志曾在《全國教育工作會議上的講話》中指出：“一個學(xué)校能不能為無產(chǎn)階級培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會主義覺悟的、有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師。”因此，提高教師的人文素質(zhì)，注重課程教育的滲透功能和導(dǎo)向功能，發(fā)揮教師在人文素質(zhì)教育中的示范作用至關(guān)重要。

3.打造和諧的校園文化——加強(qiáng)人文熏陶與人文滲透是關(guān)鍵

加強(qiáng)大學(xué)生人文熏陶與人文滲透離不開校園這個廣闊的思想陣地。校園是培養(yǎng)和造就具有全面素質(zhì)的新型人才的主要基地，是社會精英成長的搖籃。校園文化是以學(xué)生為主體，以課外活動為主要手段，以校園精神為主要特征的群體文化。突出主流價值觀、弘揚主旋律的校園文化對學(xué)生性情的陶冶、境界的提升、行為方式的定位以及價值觀的選擇都會起到一種潛移默化的作用。學(xué)校應(yīng)通過校園環(huán)境建設(shè)，營造富有教育內(nèi)涵的人文環(huán)境，以起到導(dǎo)向、規(guī)范、教育和激勵的作用。通過開展豐富多彩、健康向上的校園文化，毓人以靈氣、陶冶以高尚，這是高校人文精神的集中體現(xiàn)，也是培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑。

當(dāng)今社會，復(fù)合型人才的培養(yǎng)在呼喚人文素質(zhì)教育；科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也在呼喚人文素質(zhì)教育，完善大學(xué)生的人格更需要呼喚人文素質(zhì)教育[12]。世界范圍內(nèi)的高等教育，重視對人的人文素質(zhì)教育，呼喚人文精神的回歸，已形成一股世界潮流。大學(xué)生的人文素養(yǎng)深深影響著社會的整體素質(zhì)，大學(xué)生人文精神的好壞決定著民族的建設(shè)和發(fā)展，因此，加強(qiáng)大學(xué)生人文精神的培養(yǎng)刻不容緩。

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