淺談高職院校創業教育的課程設置

創業教育課程設置的基本條件

1.國家宏觀政策的導向

十七大報告表明，創業將成為我國解決就業難題的重要途徑，國家將出臺各種鼓勵就業的措施并推動人們轉變就業觀念。未來國家財政將加大向民生傾斜，增加對教育、公共衛生、就業和社會保障等方面的投入，使更多群眾分享到改革發展的成果。十七大為大學生創業搭建了廣闊的平臺，也為大學生創業提供了前所未有的機遇。十七大以來，政府、社會對大學生創業的政策和資金支持越來越大、認可度越來越高。一方面鼓勵支持下崗失業人員自謀職業，另一方面還專門建立了大學生創業專項資金，鼓勵大學生創業。許多地方大學生和下崗失業人員開辦企業還可在貸款時獲得政府提供的擔保，并在所得稅等稅收方面獲得優惠。

2.創業教育的培養目標

時代要求我們培養創業型人才，高職教育的人才培養目標和教學計劃都要做一個相應的補充完善，應結合本地區經濟社會發展的實際和學校的實際作出相應的調整。在人才培養目標的表述上，增加“培養創業型人才”這個目標。這比原有的培養目標具有更高的層次，具有創新意識、創造精神和創業能力的高等技術應用型人才更具有核心競爭力。從而將創業教育納入到專業教學計劃的課程體系和教學內容中來。

3.創業教育的教材

創業教育具有很強的學術性和多學科的綜合性，內容豐富，涉及法學、會計學、人力資源管理學、公共關系學、組織行為學、管理學、心理學、社會學等諸多學科的專業知識。而創業教育并不是這些學科知識內容的簡單累積，而是需要根據教學目標攫取創業教育所必須的成分并進行系統的整合，編制出適合的教材。

創業教育的教材宜根據地域經濟和社會文化發展特點自編，與國家及當地產業結構的調整相適應，或相似、相近地域相類似學校聯合編制。教材的參編成員除學校教師外，還需要吸納創業成功人士、企業人員、相關管理單位如工商、稅務、保險、司法等部門的業務人員，或經由上述企事業單位熟悉創業流程、法律政策的人員進行審核。

4.創業教育的教師

創業是一種在相應理論指導下的綜合性活動，需要理論的指導，更需要經驗的傳授。高職創業教育的教師配置是關鍵，教師的素質對創業教育的質量產生著重要的影響。創業教育的教師應該經過了創業實踐，具有一定的創業經驗，否則只會紙上談兵，不可能深入透徹地剖析創業實踐的癥結所在。聘請政策的制定者、執行者、成功創業者、專業人士參與教學，可以彌補專職教師自身的不足，為教學提供參照性和示范性內容，增強創業教育的實質性效果。

創業教育的課程體系

1.從教學的組織形式角度劃分，創業教育課程包括理論類課程、實務類課程和職業與就業類課程

創業理論類課程是指培養學生創造意識、創新能力和創業素質的理論類課程及能夠開啟學生想象力的藝術類課程。如：創造學、創新思維、創業財務管理、創業心理學、成功學等。但這些課程不可能面面俱到地開設，需要提取與培養目標緊密結合的內容，并且把它們進行有機的整合。

創業實務類課程是指通過創新實驗、創新課題設計立項、創業模擬等方式，指導學生進行課題研發、專業技能培訓、提高學生科研動手能力，指導學生創業團隊的組建與運行。如：市場調查分析預測和市場策劃、項目可行性分析及評估與開發、融資方式、人力資源管理、成長型企業運行管理等。

職業與就業類課程是引導學生正確面對職業生涯與靈活就業的課程，通過這類課程的開設，引導學生分析自己的興趣、愛好、性格、能力對創業的影響，分析自己的創業潛質，找準自己的創業位置，規劃自己的創業之路。如：職業生涯規劃、職業預測與指導、就業指導等。

2.從專業教學計劃角度劃分，創業教育課程包含計劃內課程和計劃外課程兩類課程

計劃內課程也就是列入專業教學計劃的課程，有兩種開課形式：一種是獨立開設的必修課和選修課，進行系統的創業教學；另外一種是將創業教育貫穿到其他課程教學中，在其他課程中有機地、自然而然地融入創業教育的內容。

創業教育的必修課，應該結合學校實際、本地區實際自編教材，以案例為主。內容為創業概念、創業所需要的知識、能力、素質、精神等等。具體為談判的技巧、如何與人合作、如何創辦公司、如何申請專利、如何提高情商、如何提高心理調節能力等。

創業教育要與思想政治教育、人文社會科學教育、職業技術教育有機結合。將創業教育貫穿到其他課程教學中，在其他課程中有機地、自然而然地融合創業教育的內容是創業教育不可或缺的環節。如在思想政治課教學中培養學生的創業精神，進行事業心、進取心、敬業精神、開拓精神、協作精神、吃苦耐勞精神等方面的教育。

從理論上講，每一個教師都可以成為創業教育者，每一門課程都可以成為創業教育課程。第一，教師的事業心、進取心、敬業精神、開拓精神、協作精神等都對學生起著潛移默化的影響，這是無聲的教育；教師本身具有的科技創新能力、教學創新能力、教學研究能力其實也是一種創業，也對學生產生著影響。第二，教師在教學過程中對教學內容體系、教學方法、教學手段、教學形式的改革能夠激發學生的創新思維，這是一種創新教育。第三，教師在專業教學過程中，可以將當前在工藝、技術、設備上還沒有解決的難題介紹給學生，從而激發學生的求知欲、創新欲。當前在職業教育中所推行的研究型教學主要是因為教師習慣于書本知識的滿堂灌，忽視了學生主體作用的發揮，扼殺了學生的主動性、積極性和創造性。研究型教學的主旨也是為了培養學生的創業意識、創新能力。

計劃外的課程，主要通過第二課堂實施。通過組織講座、組織培訓，形成創業理念；通過組織參觀、組織訪問，培養創業意識；通過組織競賽、創辦虛擬公司，嘗試創業實踐，提高創業能力。

3.從課程的表現形式角度劃分，創業教育課程分為顯性課程和隱性課程

顯性的創業教育課程是指通過正規的課堂教育教學途徑向學生傳授創業知識、培養創業興趣的課程；隱性的創業教育課程是指通過創設良好的創業教育氛圍和實施一系列創業活動、創業實踐等間接方式培養學生的創業能力和創業精神的課程。例如通過對創業成功人士的調查、采訪體會創業過程的酸甜苦辣，了解創業所需要的知識、能力、素質要求、事業初創時的工作流程、守業發展時期的注意事項，從而獲得創業的間接經驗。

創業教育的課程教學模式

學生是創業教育的主體，在創業教育過程中，教師的角色定位為各項教學活動的組織者、引導者和合作者。學生在教師的組織下開展各方面的創業活動，在教師的引導下進行探索性、研究性學習，師生合作共同參與教學過程，在共同參與的過程中發生思維的碰撞，促使學生迸發出創業的火花。

在課程教學模式上，案例教學、情景教學、工位教學、實踐教學、第二課堂等等都能夠更好地激發學生的主動性、積極性、創造性。

案例教學是創業教育的重要方式。典型的案例有利于培養學生的創業意識，激發學生的創業激情，使學生感悟創業理念，理解創業途徑。情景教學將學生置于創業的氛圍中，讓學生身臨其境，親身體驗創業實踐。工位教學是與專業實踐相結合的創業教育模式，在教師的組織、引導下，尋求崗位創新。

創業教育的實踐活動很重要。聽到的也許會忘掉，看到的也許能記住，但做過的才能真正明白。通過實踐邊學邊做邊思索，從而消化、體會、理解、加深創業知識。以社會、企業為課堂，以成功人士為案例，以特邀佳賓現身說法組織創業實踐，通過參觀、考察走進企業，接近成功創業者，直觀了解企業運作、崗位創新。活動歸來談感受，讓學生發表自己的所聽、所見、所思、所獲。一方面，強化考察效果，鍛煉學生的思維能力、口頭和文字表達能力；另一方面，有利于強化創業意識，激發創業熱情，縮短書本知識與實際運作間的距離。

第二課堂教學形式是創業教育不可或缺的重要教學形式，具有形式多樣、載體豐富、內容殷實、效果顯著的特點。通過櫥窗、廣播、校報、板報、燈箱、校園網等媒體介紹創業知識、宣傳創業成功人士，營造創業氛圍，培養創業意識。通過科技小制作、小發明、創業方案設計競賽、組織創業協會、開展戶外拓展訓練等培養學生的創造性、自信心、合作心、競爭性等心理品格，實施創業訓練，培養創業能力。

創業教育的課程評價

創業教育的課程考核宜采用形成性考核和終結性考核相結合，重在過程，最終取得創業教育學分。形成性考核重在平時學生的參與度、認真度及主動性、積極性的發揮程度。終結性考核形式多樣，可以單項測試，也可以綜合測試；可以書面測試，也可以口試答辯；可以單人測試，也可以團隊測試；可以理論考核，也可以創業模擬考核。總之，不管什么樣的考核形式都以發現學生的創業特長和潛質、塑造學生的創業素質、強化學生的創業意識、提高學生的創業能力為目的。如創業模擬考核以創業設計的合理、合法、可行為標準，成績的評定以等級為宜，注意學生個性的特殊性。創業教育的課程評價以激勵為主，否則不合理的考核設計和評價會打擊學生創業的信心和積極性。

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